Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

5. Innovative Ansätze in einzelnen Bundesländern
Entsprechend ihrer bildungspolitischen Grundlinien unternehmen die Bundesländer eigene
Initiativen oder unterstützen Vorhaben freier Träger, einzelner Schulen und Einrichtungen
der Elementarerziehung oder beruflicher Bildung, Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund
zu fördern. Die folgende Darstellung kann nicht den Anspruch einlösen, vollständig
zu sein, sie konzentriert sich vielmehr auf den Bereich der sprachlichen Förderung
sowie auf Projekte, die dem sozialräumlichen Prinzip folgen, insbesondere der Beratung von
Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund und deren Eltern. Ein tabellarischer
Überblick über die im einzelnen erfassten Projekte befindet sich in der Anlage.
5.1. Initiativen und Projekte zur sprachlichen Förderung
Wie in Kapitel 4 dargestellt, unternehmen die Bundesländer zur Zeit vermehrte Anstrengungen,
den Früherwerb von Fremdsprachen zu fördern. Schulversuche und Initiativen auf diesem
Gebiet sind vor allem in den folgenden Bereichen zu beobachten.
5.1.1. Bilingualer Unterricht
Die neueren Modelle bilingualer Grundschulklassen setzen auf gemeinsames zweisprachiges
und interkulturelles Lernen von Kindern mit deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache.
Sie bieten gleichzeitig Schülern mit deutscher Muttersprache die Chance, Sprachen hier lebender
Migranten zu erlernen, sowie Kindern mit Migrationshintergrund eine besondere
Form der Förderung ihrer Zweisprachigkeit. Dementsprechend weisen diese Modelle ein spezifisches
Sprachenspektrum auf: Die Staatliche Europaschule Berlin bietet neun Sprachen an
14 Grundschulen an (Englisch, Französisch, Russisch, Spanisch, Italienisch, Türkisch, Griechisch,
Portugiesisch und Polnisch), in Hamburg sind deutsch-italienische, deutschportugiesische,
deutsch-spanische Klassen eingerichtet (zwei deutsch-türkische Klassen folgen
im Schuljahr 2003/04) und in Hessen gibt es an drei Frankfurter Grundschulen einen
deutsch-italienischen, einen deutsch-griechischen und einen deutsch-französischen Zug.
Auch in anderen Bundesländern sind bilinguale Schulversuche an Grundschulen entstanden:
So gibt es in Baden-Württemberg neben der Stuttgarter Deutsch-Französischen Grundschule
deutsch-italienische Klassen in Stuttgart, Waldkirch-Kollnau und Murg; in Niedersachsen die
Wolfsburger Deutsch-Italienische Gesamtschule (früher: Deutsch-Italienische Grundschule),
die für viele deutsch-italienische Projekte Vorbildcharakter hatte; in Nordrhein-Westfalen die
deutsch-italienischen Klassen in Hagen, Köln und demnächst Solingen, eine deutschtürkische
Klasse beginnt mit dem Schuljahr 2003/2004; in Rheinland-Pfalz befindet sich ein
bilingualer deutsch-französischer Zug an einer Landauer Grundschule in der Erprobung. Die
genannten Modellversuche unterscheiden sich in vielen Details voneinander: So wird der
Sprachenunterricht teilweise in sprachhomogenen Gruppen durchgeführt, teilweise bei halbierter
Klassenstärke in muttersprachlich gemischten Gruppen. Während in Berlin alle Lehrkräfte
einheitlich vom Land Berlin bezahlt werden, werden in anderen Projekten z.B. Lehrkräfte
auf der Basis bilateraler Verträge von den jeweiligen Herkunftsländern gestellt. Gemeinsam
ist den Projekten der gleichzeitige Einsatz von Lehrkräften mit deutscher und anderer
Muttersprache, wobei einige Fächer im Teamteaching zweisprachig unterrichtet werden.
Teilweise werden die Modellversuche in der Sekundarstufe fortgeführt. Auch eine Einbeziehung
des Elementarbereiches wird bereits praktiziert (Vorklassen der Staatlichen Europaschule
Berlin) oder vorbereitet (deutsch-italienische Kindergartengruppe in Wolfsburg); auch
die Vorschulklassen an zwei Hamburger Standorten beziehen inzwischen bilinguale Elemente
ein.
Einen anderen Ansatz bieten ebenfalls als bilingual einzuordnende Modelle zur koordinierten
zweisprachigen Alphabetisierung und Förderung in der Grundschule, die stärker den Förder-
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