Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

werden. Welche Konsequenzen diese Partizipation der neuen Minderheiten in Zukunft haben
wird, ist für die Verhältnisse in Deutschland noch unerforscht.
3.6. Anforderungen an ein Innovationsprogramm
Nach den Analysen dieses Kapitels lassen sich Anforderungen formulieren, denen Maßnahmen
zur Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund genügen müssten.
(1) Dauer und Kontinuität der Maßnahmen
Es ist nach allen vorliegenden Forschungsergebnissen erforderlich, dass die Förderung langfristig
angelegt ist. Sie muss frühzeitig beginnen und so konzipiert sein, dass sie einen individuellen
Bildungsgang kontinuierlich begleiten kann.
(2) Kooperation zwischen den Instanzen der Erziehung und Bildung
Um die Kontinuität der Förderung sicherzustellen, sind Anstrengungen zur Erhöhung der
Durchlässigkeit und Vernetzung der institutionellen Ebenen – etwa des Elementarbereichs und
der Schule, der Grundschule und der weiterführenden Schulen, der Schule und den außerschulischen
Fördereinrichtungen sowie der allgemeinbildenden Schule mit dem berufsbildenden
Bereich – erforderlich. Auch die Stärkung der Zusammenarbeit mit Eltern und den Zuwanderer-
Communities ist sinnvoll; hier kann eine bedeutende Ressource für die Förderung der Kinder und
Jugendlichen existieren, die bislang unzureichend erschlossen ist.
(3) Förderung des Erwerbs der spezifischen Sprache der Schule
Bei der Entwicklung geeigneter Interventionsmaßnahmen in einem Innovationsprogramm ist es
notwendig, Ursachen nicht mit Wirkungen zu verwechseln. Den bestehenden Erfordernissen
einer effektiven Förderung im Deutschen kann nicht allein mit quantitativer Steigerung der
bestehenden Maßnahmen begegnet werden; ebenso unzureichend wäre eine Konzentration auf
„Vorbereitungen“. Die kontinuierliche Förderung muss vielmehr an den sich kontinuierlich
ändernden sprachlichen Anforderungen orientiert sein, die sich im Verlauf einer Bildungskarriere
stellen. Das Problem der Sprache der Schule zu lösen ist nicht allein, und wahrscheinlich nicht
einmal primär, eine Aufgabe des Sprachunterrichts im engeren Sinne. Es stellt sich vielmehr
durch das gesamte Curriculum hindurch in allen Fächern. Notwendig ist die Entwicklung einer
in Deutschland kaum verbreiteten Auffassung, dass eine jede Lehrerin, ein jeder Lehrer auch für
die Vermittlung der sprachlichen Mittel zuständig ist, die das Lernen der Sache oder das Lernen
im Fach stellt. Hierzu liegen in anderen Bildungssystemen Erfahrungen vor, die aufgegriffen und
für Deutschland weiterentwickelt werden sollten. Dazu gehört beispielsweise der in England
etablierte Ansatz „language across the curriculum“ – frei übersetzt: Sprache lernen in jedem
Unterricht (vgl. Bourne 2003). Eine Voraussetzung sine qua non hierfür ist die entsprechende
Qualifikation der Lehrkräfte, sowohl für sprachdiagnostische Aufgaben als auch dafür, auf die
Diagnoseergebnisse gestützte Fördermaßnahmen entwickeln zu können.
Auch dieser Bereich verweist auf die Notwendigkeit der Institutionen übergreifenden Kooperation.
Vorbildliche Praxis in diesem Feld findet sich in Deutschland bislang eher im Bereich der
außerschulischen Initiativen. Nachhaltig erfolgreiche Projekte sind z.B. seit vielen Jahren an der
Universität Essen und neuerdings auch an der Universität Bielefeld etabliert. Dort werden
Schülerinnen und Schüler schulbegleitend in der Entwicklung ihrer fachlichen und zugleich
fachsprachlichen Kenntnisse im Deutschen gefördert und zwar unter Berücksichtigung ihrer
Zweisprachigkeit. Durch die Lozierung an der Universität und die Betreuung durch Hochschullehrer
ist hiermit zugleich ein Ansatzpunkt für die Qualifizierung pädagogischen Personals in
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