Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

der Berufseinmündung ein erheblicher Handlungsbedarf besteht und ein Innovationsprogramm
der BLK sich auch diesem Bedarf zuwenden sollte.
1.3. Ergebnisse der internationalen Schulleistungsvergleichsstudien
Die PISA-Studie hat entscheidend dazu beigetragen, der Allgemeinheit zu verdeutlichen, dass
die speziellen Probleme der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund auf ein generelles
Strukturmerkmal des deutschen Schulsystems zurückzuführen sind, nämlich auf seine
hochgradige herkunftsbezogene Selektivität.
In PISA 2000 (vgl. zum Folgenden: Deutsches PISA-Konsortium Hg., 2001) wurde die „Migrationsgeschichte“
der Schülerinnen und Schüler durch Angaben zum Geburtsort der Mutter und des
Vaters sowie zur Sprache in der Familie ermittelt. Damit ist gegenüber den üblichen Bildungsstatistiken
eine deutlich weiter reichende Möglichkeit gegeben, Disparitäten der Bildungsbeteiligung
von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund zu ermitteln und
Ansätze für Erklärungen zu suchen.
In die Auswertungen zur Frage der Bildungsbeteiligung von Jugendlichen aus Migrationsfamilien
gingen zunächst nur die Angaben zum Geburtsort der Eltern ein. Bei Jugendlichen, deren beide
Elternteile nicht in Deutschland geboren sind, zeigte sich eine Bildungsbeteiligung, wie sie in
Deutschland um 1970 anzutreffen war: Etwa 50% der Zugewanderten besuchen die Hauptschule
– fast doppelt so viele wie bei Gleichaltrigen, deren Eltern in Deutschland geboren wurden. Nur
15% der Zugewanderten hingegen besuchen das Gymnasium – weniger als die Hälfte der
Gleichaltrigen ohne im Ausland geborene Eltern (a.a.O.: 373).
1.3.1. PISA – Internationaler Vergleich
Auf der Ebene des internationalen Vergleichs ist das Ergebnis besonders bemerkenswert, dass
nur etwa 2% der Jugendlichen, deren beide Eltern nach Deutschland zugewandert sind, zu den
„exzellenten Lesern“ gehören, etwa 20% von ihnen hingegen zu den „extrem schwachen Lesern“.
Fast 50% der Zugewanderten überschreiten die elementare Kompetenzstufe I im Lesen nicht.
Dieses Resultat ist nicht domänenspezifisch; vielmehr wurde ermittelt, dass sich eine mangelnde
Lesekompetenz im Deutschen kumulativ auf die mathematische und naturwissenschaftliche
Leistungsfähigkeit auswirkt. Schülerinnen und Schüler mit unzureichender Lesekompetenz sind
vermutlich in allen akademischen Domänen in ihrem Kompetenzerwerb beeinträchtigt (a.a.O.:
376).
Bei den ersten Versuchen, diese Ergebnisse zu erklären, wurden die Angaben zur Sozialschichtzugehörigkeit
der Familien, die Verweildauer der Jugendlichen in Deutschland sowie „die
Umgangssprache“ der Familie in die Analysen einbezogen. Sie ergaben, dass weder die soziale
Lage noch die Verweildauer oder die familiale Sprachpraxis als solche primär verantwortlich für
das schlechtere Abschneiden der Jugendlichen mit Migrationshintergrund sind. Vielmehr ist die
„Beherrschung der deutschen Sprache auf einem dem jeweiligen Bildungsgang angemessenen
Niveau“ entscheidend (a.a.O.: 379).
Dieses Ergebnis weist auf einen Schwachpunkt des deutschen Schulsystems hin, denn ca. 70%
der Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der PISA-Stichprobe haben ihre gesamte Schulzeit
in Deutschland absolviert. Insbesondere rückt es die Bedeutung, die der Schule bei der
Vermittlung der schulspezifischen Sprache zukommt, in den Blick; hierzu ist in Kapitel I.3
Näheres ausgeführt. Die 15-Jährigen Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund, die
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