Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

samkeit“ hat, betont. Ausgeführt wird dies aber lediglich im Hinblick auf generelle anthropologische
Gesichtspunkte. Diskutiert wird vor allem die Bedeutung allgemeiner kognitiver
Aktivitäten und eines nicht näher bezeichneten „Vorwissens“ für potentielle Lernerfolge;
diskutiert werden ferner motivationale Zusammenhänge, etwa die Klärung und Kontrolle des
eigenen Interesses sowie die soziale Einbindung in die „Kultur“ einer Disziplin. Ein Bezug
zu konkreten kulturellen oder sprachlichen Erfahrungen, die die Schüler in den Unterricht
mitbringen, wird dabei nicht hergestellt. In einer Skizze von „Grundzügen sinnvollen Lehrens
und Lernens“ von Mathematik und naturwissenschaftlichen Fächern im Rahmen einer modernen
Allgemeinbildung wird zwar die Wichtigkeit, verständnisorientierte, diskursive und
begrifflich vertiefende Lernprozesse anzuleiten, eindringlich und wiederholt betont. Aber
auch hierbei wird kaum expliziter Bezug dazu hergestellt, was dies im Hinblick auf die
sprachlichen und kulturellen Bildungsvoraussetzungen der Lernenden bedeutet.
Die einzige ausdrückliche Bezugnahme auf die sprachlichen Erfahrungen der Lernenden findet
sich im Zusammenhang mit der Schilderung des Problems, dass Schülerinnen und Schüler
Alltagsvorstellungen – und damit auch: alltagssprachliche Formulierungen – in den Unterricht
mitbringen. Mit Lernschwierigkeiten sei insbesondere zu rechnen, wenn ein Begriff in
der Umgangssprache und der Fachsprache vorkomme, aber mit unterschiedlichen Bedeutungen
belegt sei. Zum Umgang mit diesem Problem werden „bewährte“ Strategien empfohlen,
etwa: „Die Perspektiven der Schülerinnen und Schüler ernst [zu] nehmen“, eine „aktive Auseinandersetzung
mit einem Thema [...]“ oder „Reflexionen über das eigene Wissen [...]“ anzuregen
(vgl. ebd.: 61). Die Allgemeinheit der Formulierungen illustriert, dass dabei nicht an
den grundlegenden sprachlichen oder von kulturellen Erfahrungen geprägten Zugang zu einem
Begriff gedacht wurde. Genau hier aber liegt ein besonderer Problembereich bei der
Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund.
Folgerichtig wird weder in den beschriebenen „Problemzonen“ des mathematischen und naturwissenschaftlichen
Unterrichts noch in den hierauf sich stützenden „Leitlinien für ein Modellversuchsprogramm“
das konkrete Problem der sprachlichen und kulturellen Zugänglichkeit
des Lehrstoffs thematisiert. Zur Begründung der Empfehlungen wird zwar auf Ergebnisse
der TIMS-Studie rekurriert und das besondere Problem des schlechteren Abschneidens
von Mädchen in mathematischen und naturwissenschaftlichen Leistungsmessungen ausdrücklich
behandelt. Die Resultate der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
finden aber keine Erwähnung.
Unmittelbar und explizit auf die Förderung dieser Schülergruppe gerichtete Maßnahmen waren
also in diesem Programm nicht zu erwarten und wurden im Rahmen der realisierten Projekte
auch nicht ergriffen.
Dennoch bieten die abgeschlossenen Maßnahmen Anknüpfungspunkte, die es – bei spezifischer
Konkretisierung bzw. Differenzierung der Aufgabenbeschreibung – erlauben, wenn
nicht gar nahe legen würden, bei der bevorstehenden Weiterentwicklung dieses Programms
Ergänzungen im Hinblick auf die Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
vorzunehmen. Hierauf gehen wir im Kapitel “Programmvorschläge” genauer ein.
6.2. BLK-Initiative „Demokratie lernen und leben“
Diese Initiative wurde vor dem Hintergrund zunehmender Gewalt sowie des Anstiegs von
rassistischen, antisemitischen und rechtsextremistischen Überzeugungen bei Jugendlichen
entwickelt. Konstatiert wurde, dass diese Entwicklung mit einer wachsenden Politikverdros-
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