Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Bei Kindern, die zweisprachig aufwachsen, existiert diese relative Homogenität der Quellen für
Sprachaneignung, aus denen sie sich bedienen können, nicht. In der familiären Kommunikation
dieser Kinder wird in vielen Bereichen die Sprache der Herkunft gepflegt. Verschiedene Untersuchungen
und Erfahrungen belegen, dass die mitgebrachten Sprachen von zugewanderten
Familien auch dann von großer Bedeutung sind, wenn sie nicht mehr durchweg in der familialen
Sprachpraxis dominant sind. So fungieren die Sprachen der Herkunft beispielsweise für die
Eltern oft als Sprache der Gefühle oder der Regulierung elementarer Verhaltensformen – also
als wesentliche Sprachen des „Erziehens“. Für die hohe Bedeutung der mitgebrachten Sprachen
gerade im Primärspracherwerb spricht auch, dass Geschwister untereinander mit den Jüngeren
eher in dieser Sprache kommunizieren, während in der Kommunikation mit den Älteren die
umgebende Mehrheitssprache höheres Gewicht erhält (vgl. z.B. Extra/ Verhoeven 1998; siehe
auch die entsprechenden Ergebnisse in Fürstenau/Gogolin/Ya!mur 2003).
Aufgrund dieser Lebensumstände sind Kinder aus Familien mit Migrationshintergrund in ihrem
allerersten Spracherwerb von der Sprache der Herkunft beträchtlich beeinflusst. Mit ihrer
zunehmenden Beweglichkeit erleben sie die dominierende Sprache der weiteren Umgebung, also
hier das Deutsche, als zusätzliche bedeutende Einflussgröße. Diese Sprache unterscheidet sich
nicht, wie dies bei regionalen oder sozialen Varietäten zumeist der Fall ist, nur graduell von der
Familiensprache. Sie besitzt vielmehr einen deutlich anderen linguistischen Bestand – auch im
Sinne der Konventionen und Traditionen, die das Sprechen im engeren Sinne begleiten (z.B.
Mimik, Gestik und andere körpersprachliche Mittel; mitschwingende Bedeutungen von Redewendungen
usw.). Dem Einfluss dieser weiteren Sprache kann das Kind nicht entgehen – auch
dann nicht, wenn sie innerhalb der Familie selbst nicht oder kaum gesprochen wird: das Deutsche
dringt durch Massenmedien, durch soziale Kontakte und durch die symbolische Ordnung
des öffentlichen Raums in die familiale Kommunikation ein, und es umgibt das Kind, sobald es
die eigene Wohnung verlässt. Daher ist unabhängig von der in einer Familie konkret ausgeübten
Sprachpraxis davon auszugehen, dass Kinder mit Migrationshintergrund im Primärspracherwerb
unterschiedliche Formen von Bilingualität entwickeln. Die genaue Ausprägung dieser Formen
ist von der konkreten Lebenslage einer Familie abhängig: von ihren Sprachpraktiken, ihren
sozialen Beziehungen, dem Medienkonsum und sonstigen Lebensumständen. Die wenigen hierzu
aus dem deutschsprachigen Raum vorliegenden Untersuchungen zeigen, dass höchst unterschiedliche
Kompositionen aus Familien- und Umgebungssprache bei solchem Primärspracherwerb
zustande kommen (vgl. z.B. Deutsches Jugendinstitut 1999 ff.; Reich 2001 ff.). In Bezug
auf beide Sprachen sind zumeist mehr oder weniger deutliche Unterschiede zu den Formen des
Sprachbesitzes bemerkbar, wie sie von Kindern entwickelt werden, die einsprachig in einer der
beteiligten Sprachen aufwachsen. Diese Unterschiede können sich – je nach der jeweiligen
konkreten Sprachsituation und abhängig vom Sprachkontakt – in allen sprachlichen Bereichen
zeigen.
Diese Abweichungen von der „Normalerwartung“ führten vielfach zu der Befürchtung einer
gestörten, gefährdeten oder defizitären Sprachentwicklung bei zweisprachig Aufwachsenden.
Betrachtet man aber die sprachpsychologische Seite des Spracherwerbs, so ist diese Befürchtung
grundlos (vgl. z.B. List 1985; Bia"ystok/Hakuta 1994). Eine Ursache für die an der Oberfläche
der Sprachproduktion mehr oder weniger deutlich bemerkbaren Unterschiede ist der schon
erwähnte Umstand, dass alles Lernen von weiteren Sprachen von einem durch Erfahrung
ausgearbeiteten Nervensystem gesteuert wird. Jeder Spracherwerb, der sich nach der allerersten
Phase vollzieht, ruht auf der Erfahrung der vorherigen Sprachaneignung auf und ist durch sie
bestimmt. Der Einfluss betrifft alle sprachlichen Bereiche: Jede neue linguistische Information
durchläuft gleichsam den Filter des mit den ersten Spracherfahrungen angesammelten Bestands
an Informationen. Auch die Aneignung von konventionellen Bedeutungen und die Teilhabe an
Traditionen und am Alltagswissen ist in dieser Weise beeinflusst von den allerersten Spracher-
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