Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

fahrungen.
Eine gute Illustration dessen bietet die Aneignung des Lautbestands von Sprachen. Ein kleines
Kind kann in seinen ersten Lebenswochen den gesamten auf der Welt vorfindlichen Lautbestand
menschlicher Sprachen artikulieren. Diese Plastizität aber geht im Laufe des ersten Lebensjahres
mehr oder weniger stark zurück, da sich der Lautbildungs- und -wahrnehmungsapparat auf
denjenigen konkreten Bestand an Lauten und Melodien einrichtet, der praktisch in der Umgebung
des Kindes ausgeübt wird. So kommt es zu dem nicht selten zu beobachtenden Phänomen,
dass Menschen zwar zwei oder mehr Sprachen erstklassig beherrschen, aber doch nie einen
„Akzent“ verlieren, der darauf deutet, dass ihre erste Spracherfahrung vom Lautbestand einer
anderen Sprache geprägt wurde.
Zweisprachiges Aufwachsen als solches gefährdet die Sprachaneignung nicht, aber es sorgt für
Unterschiede im Sprachbesitz, in denen die spezifische Sprachaneignungssituation zum Ausdruck
kommt. Die Unterschiede im Sprachbesitz Einsprachiger und Zweisprachiger bei ihrem
Eintritt in die institutionelle Sprachförderung können als Fingerzeige darauf gelesen werden,
dass spezifische Fördermaßnahmen vonnöten sind, und die Erfahrungen mit entsprechenden
Programmen, auf die wir weiter unten eingehen, belegen, dass spezifische Maßnahmen zum
Erfolg führen. Wo Gefährdungen der Sprachaneignung bei Zweisprachigen im weiteren Verlauf
ihrer Sprachentwicklung beobachtet werden, sind die Ursachen dafür nicht in der Zweisprachigkeit
als solcher zu suchen, sondern in den Bedingungen, unter denen sie zustande kommt. Hier
sind soziale Zusammenhänge zu berücksichtigen, etwa eine allgemeine Sprach- und Bildungsferne
der Familie oder andere allgemein entwicklungshemmende Sozialisationsbedingungen wie
Vernachlässigung, Misshandlung, psychische Traumata. Aber es kann sich auch um ungewollte
Nebenwirkungen von institutioneller Sprachförderung handeln; hierauf kommen wir später
zurück.
3.2.3. Sprachbesitz zweisprachiger Kinder beim Eintritt in die Erziehungs- bzw.
Bildungsinstitutionen
Um den Sprachbesitz von Kindern mit Migrationshintergrund angemessen beschreiben zu
können, reicht die Feststellung, dass sie mit zwei Sprachen leben, nicht aus. Vielmehr weisen
diese beiden Sprachen noch in sich beträchtliche Besonderheiten auf, die für die Sprachaneignung
von Bedeutung sind. Diese sollen hier umrissen werden, um die Komplexität der Konstellation
anzuzeigen, in der sich Spracherwerb in der Migration vollzieht.
Die mitgebrachte Sprache der Familie weist im Migrationszusammenhang in der Regel Merkmale
auf, die sie von der Variante derselben Sprache, die in der ursprünglichen Herkunftsregion
oder anderswo in der Welt gesprochen wird, deutlich unterscheidbar macht. In den Sprachen der
Zuwanderer zeigt sich dasselbe Phänomen, wie es z.B. an den verschiedenen „Englischs“
weltweit ablesbar ist: Sprachen verändern sich in neuen Lebensumgebungen. Das Englisch in
Indien unterscheidet sich vom Englischen in Südafrika oder in Südengland. Das Türkisch der
Türken in Deutschland ist nicht identisch mit dem Türkisch in der Türkei und beide unterscheiden
sich vom Türkisch der Türkischsprechenden in England, Frankreich oder jeder anderen
Sprachregion. Das rührt daher, dass Sprachen „lebendig“ sind: Sie werden von den Menschen,
die sie benutzen, an die Verhältnisse angepasst, für deren Besprechung sie dienen. Die Sprachen
der Migranten stehen vor allem unter dem massiven Einfluss der sie umgebenden Mehrheitssprachen.
Dies macht sich an Veränderungen des Wortbestands zu allererst bemerkbar; Beispiele
hierfür sind Einmischungen von deutschen Wörtern oder Redewendungen in die hiesigen
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