Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Gesamtkompetenz der Kinder und Jugendlichen umfasst. „Einerseits muss schulische Bildung
erreichen, dass alle Bewohner eines umgrenzten Raumes dazu in der Lage sind, sich in vollem
Umfang und auf allen Ebenen der diesem Raum gemeinsamen Verkehrssprache zu bedienen.
Zugleich aber muss es darum gehen, dass sie alle darüber hinaus Strategien und Mittel
entwickeln, sich den kommunikativen Anforderungen gemäß zu verhalten, die ihnen
durch Sprachenvielfalt gestellt sind und die sich im Detail unvorhersehbar entwickeln werden“
(Gogolin 1994, S. 20).
Das bedeutet,
- dass sprachliche Bildung und Förderung nicht nur auf die kognitive Dimension
sprachlicher Kompetenz gerichtet sein darf, sondern auf die Förderung von Kommunikationsfähigkeit
und Literalität in einem umfassenden Verständnis und
- dass sprachliche Bildung und Förderung das Deutsche, die weitere Lebenssprache der
Kinder und Jugendlichen sowie das Lernen von Fremdsprachen einbeziehen muss.
Welche verschiedenen Wege dabei zielführend sein können, ist eine offene Frage, auf die im
Innovationsprogramm Antworten entwickelt, erprobt und überprüft werden sollten, wobei an
vorhandenen Erfahrungen - aus Deutschland und anderen Staaten - anzuknüpfen ist.
Die Umsetzung der Empfehlung des Forum Bildung, dass die Förderung und Integration von
Migrantinnen und Migranten zentrales Element von Bildung in allen Bildungsbereichen werden
müsse, verlangt, dass ein Programm zur Förderung von Kindern und Jugendlichen mit
Migrationshintergrund sich an der Maxime orientiert, an den Fähigkeiten und Potenzialen
dieser Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen, diese zu achten und ihre Weiterentwicklung
bestmöglich zu unterstützen.
2. Bisherige „Erfolgszonen“, bisherige „Problemzonen“
Ein Innovationsprogramm zur Förderung der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
sollte an dem bisher im deutschen Bildungssystem Erreichten ansetzen und erfolgreiche
Ansätze ausbauen, zugleich aber Lücken schließen und Fehlentwicklungen möglichst
überwinden. An bisher Erreichtem kann, die Ausführungen an verschiedenen Stellen der vorherigen
Kapitel noch einmal resümierend, auf Folgendes verwiesen werden:
(1) Empfehlungen der KMK, Gesetze, Erlasse, Verordnungen zum Bildungsbereich
Die vorhandenen bildungspolitischen Rahmenbedingungen bieten vielfältige Ansatzpunkte
und Gestaltungsräume für ein Innovationsprogramm zur Förderung von Kindern und Jugendlichen
mit Migrationshintergrund. Interkulturelle Erziehung bzw. Bildung ist als Prinzip und
Querschnittsaufgabe des Bildungssystems anerkannt. Es gibt des ungeachtet einige Rechtsvorkehrungen,
die sich zum Nachteil der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
auswirken können; hier besteht Handlungsbedarf in anderen Politikfeldern (vgl. hierzu Kap.
I.3; siehe auch den Elften Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung).
(2) Lehrpläne, Curricula, Bildungspläne
Die Lehrpläne und Curricula der Bundesländer für das allgemeinbildende Schulwesen enthalten
zahlreiche Ansatzpunkte für die Konkretisierung interkultureller Bildung; zum Teil
sind Hinweise zur sprachlichen Bildung und Förderung eingeschlossen. Eine Analyse von
Lehrplänen und Curricula der 16 Bundesländer (vgl. Gogolin/ Neumann/ Reuter 2000) hat
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