Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

struktur entwickelt werden konnte. Für die Integration interkultureller Bildung in die Lehre
kann die Arbeit der „Hamburger Kommission Lehrerbildung“ als wegweisend gelten. Sie
legte im September 2000 einen Reformvorschlag vor, in dem sie drei „prioritäre Themen“
benennt, die in Verbindung mit Kerncurricula in der ersten und zweiten Phase der Lehrerausbildung
verbindlich angeboten werden sollen (vgl.Keuffer/ Oelkers 2002): „Neue Medien“,
„Umgang mit kultureller und sozialer Heterogenität“ sowie „Schulentwicklung“. Die Kommission
sah im dem zweiten – hier interessierenden – Bereich einen erheblichen Steuerungsbedarf,
weil die Lehrerbildung bisher „nur zurückgenommen reagiert“ habe. Seitdem ist ein
Entwicklungsprozess in Gang gekommen, an dem alle Institutionen der Lehrerbildung in
Hamburg beteiligt sind. Es wurden Kerncurricula vereinbart, in die Fragen sprachlicher, ethnischer,
kultureller und Geschlechterdifferenz systematisch eingearbeitet sind. Sie legen fest,
welche Inhalte in den erziehungswissenschaftlichen, fachdidaktischen und fachwissenschaftlichen
Teilen der Ausbildung verbindlich sind und wie sie sich auf die Ausbildungsphasen
verteilen. Ziel ist es, dass alle Lehrkräfte Gelegenheit bekommen, sich Grundkenntnisse in
Fragen von Spracherwerb, Deutsch als Zweitsprache und innersprachlicher Heterogenität
anzueignen, um einen bewussten und zielgruppengerechten Einsatz der Unterrichtssprache
Deutsch in jedem Fach zu erreichen. Inwieweit es gelingen wird, diesen Prozess erfolgreich
zu gestalten, ist derzeit noch offen.
Fortbildungsangebote, die sich auf die gesamte Themenbreite interkultureller Bildung beziehen,
werden in allen Bundesländern auf regionaler und zentraler Ebene gemacht; sie reichen
von Einzelveranstaltungen bis zu systematischen und regelmäßigen Angeboten eigener Abteilungen
in den entsprechenden Instituten. Es richtet sich auf die Systemebene zur Entwicklung
schulbezogener Förderkonzepte (SCHILF, z.B. in Berlin, Hessen, Hamburg, Norhrhein-
Westfalen), Deutsch als Zweitsprache in Vorbereitungs- und Regelklassen (alle Bundesländer),
den Herkunftssprachenunterricht (z.B. Bremen, Hamburg, Hessen, Nordrhein-
Westfalen, Rheinland-Pfalz), Religionsunterricht (z.B. Hamburg, Nordrhein-Westfalen, Bayern)
und interkulturelles Lernen (alle Bundesländer). Wie in der Ausbildung ist auch in der
Lehrerfortbildung die Berücksichtigung interkultureller und sprachlicher Fragen als Querschnittaufgabe
in den Fächern weitgehend ein Desiderat.
Innerhalb der Bundesrepublik lag der Schwerpunkt der Fortbildung für die „ausländischen
Lehrerinnen und Lehrer“ in Nordrhein-Westfalen und in Hessen, weil in diesen beiden Bundesländern
die Schulaufsicht über den herkunftssprachlichen Unterricht auf der deutschen
Seite liegt und die Lehrerinnen und Lehrer fest angestellt sind und in Hessen als einzigem
Bundesland dieser Unterricht ein Pflichtfach für „ausländische Schüler“ war. Mit der politischen
Umorientierung der Landes Hessen seit 1998 wurden in der sprachlichen Bildung andere
Schwerpunkte gesetzt: Der muttersprachliche Unterricht soll auslaufen und die Lehrkräfte
sollen – soweit sie über unbefristete Verträge verfügen – neue Aufgaben wahrnehmen.
Die Inhalte und Ziele der Fortbildung wurden entsprechend auf diese Beratungsfunktion verlagert.
Auch in Nordrhein-Westfalen wurde im Jahr 2002 eine deutliche Reduzierung der
Stellen für Lehrerinnen und Lehrer im herkunftssprachlichen Unterricht eingeleitet mit den
entsprechenden Folgen für die Fortbildung. Allerdings stehen hier aufgrund des Studiengangs
im Lehramt Türkisch künftig Lehrerinnen und Lehrer zur Verfügung, die mit gleicher Qualifikation
und Besoldung wie alle anderen Lehrkräfte flexibel einsetzbar sind und den herkunftssprachlichen
Unterricht in der Sprache Türkisch erteilen können. Ihr Fortbildungsbedarf
wird ebenso wie der von Lehrkräften anderer Minderheitensprachen sowie für den bilingualen
Unterricht auch künftig gedeckt werden müssen.
Sinnvoll und nötig wären Maßnahmen zur Anpassungsqualifizierung von Migrantinnen und
Migranten, die in ihren Herkunftsländern als Lehrerinnen und Lehrer ausgebildet wurden.
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