Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

merksamkeit zuzuwenden beginnen (so Stanat 2003: 256f). Es bleibt also weiteren Untersuchungen
vorbehalten, die sich auf die Beobachtung des Geschehens in Schulen selbst und ihrer
Arbeitsbedingungen richten, diese Frage belastbar zu klären.
1.3.3. Erste IGLU-Ergebnisse
Weiterer Klärungsbedarf besteht auch hinsichtlich der Effekte, die die frühe Selektion im deutschen
Schulwesen für Kinder mit Migrationshintergrund besitzt. Hierauf weisen nicht zuletzt die
ersten Auswertungen der „Internationalen Grundschul-Leseuntersuchung (IGLU)“ hin (vgl. Bos
u.a. 2003). Diese Untersuchung ergibt zwar, dass die deutsche Grundschule im internationalen
Leistungsvergleich besser dasteht als die Sekundarstufe. Es werden respektable mittlere Leistungen
sowohl bei der Lesekompetenz als auch beim naturwissenschaftlichen Verständnis und der
mathematischen Kompetenz erreicht. Bemerkenswert ist insbesondere, dass die Grundschule
geringere Leistungsspreizungen verzeichnet als die Schulen der Sekundarstufe: Das relativ hohe
Leistungsniveau am Ende der vierten Jahrgangsstufe wird von einem verhältnismäßig hohen
Anteil der Schülerschaft erreicht. Die Leistungen in der Grundschule sind weniger vom sozialen
Hintergrund abhängig, als dies in der Sekundarstufe der Fall ist. Dennoch ist der Zusammenhang
zwischen sozialer Schicht und erreichtem Leistungsniveau in Deutschland (und Ungarn) höher
als in allen anderen beteiligten nationalen Schulsystemen.
Zwar ist zu berücksichtigen, dass ein unmittelbarer Vergleich oder eine quasi-longitudinale
Interpretation aus methodischen Gründen unstatthaft ist. Unbestreitbar ist aber des ungeachtet,
dass das Ziel einer frühzeitigen Differenzierung, leistungsstärkere und leistungsschwächere
Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Schulformen optimal zu fördern, verfehlt wird. Die
deutsche Grundschule ist offensichtlich noch besser als die weiterführenden Schulen der Sekundarstufe
imstande, mit individuellen Leistungsunterschieden adäquat umzugehen und eine
heterogene Schülerschaft gleichmäßiger zu fördern; aber es öffnet sich bereits hier die Schere
zwischen den Leistungen in Abhängigkeit von der Herkunft.
In Bezug auf die Kinder mit Migrationshintergrund zeigt sich aber in der IGLU-Studie, dass
bereits in der Grundschule die Abhängigkeit zwischen Herkunft und Erfolgschancen überaus
hoch ist (vgl. Schwippert/Bos/Lankes 2003): Auch hier nimmt Deutschland die zweifelhafte
Spitzenposition der Staaten dabei ein, eine Leistungsdifferenz zwischen den Kindern aus zugewanderten
Familien und denen ohne Migrationshintergrund vorzuweisen. Dies sei am Beispiel
der Ergebnisse zur Lesekompetenz illustriert:
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