Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

für die Kooperation von Schülern“:
Hier könnte das Aufgabenfeld erweitert werden um die Entwicklung von Ansätzen, mit deren
Hilfe Schülerinnen und Schüler Kooperationsformen zur wechselseitigen sprachlichen Klärung
von Aufgabenstellungen erlernen. Bei entsprechender Zusammensetzung von Schülergruppen
kann dabei die Einbeziehung der Herkunftssprachen eine große Rolle spielen. Entsprechende
Modelle, die aus vielsprachig zusammengesetzten Klassen in England vorliegen
und dort äußerst erfolgreich sind, könnten auf die Möglichkeit ihrer Übertragung in deutsche
Schulen hin überprüft und weiterentwickelt werden.
Modul 3 „Aus Fehlern lernen“ und Modul 9 „Verantwortung für das eigene Lernen
stärken“:
Hier wäre eine Erweiterung des Aufgabenfeldes sinnvoll, die sich auf die Entwicklung von
Unterrichtsansätzen richtet, durch die Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund
sich Routinen der Prüfung bzw. Selbstüberprüfung auf die Frage hin aneignen können, ob sie
etwas sprachlich oder in der Sache nicht verstanden haben. Einbezogen werden sollten hier
Forschungsergebnisse zur Frage, inwieweit herkunfts(sprachen)spezifische Wahrnehmungsund
Verarbeitungsformen von mathematischem oder naturwissenschaftlichem Lehrstoff die
Lernmöglichkeiten und -wege beeinflussen.
Modul 4 „Sicherung von Basiswissen“ und Modul 10 „Erfassen und Rückmelden von
Kompetenzzuwachs“:
Hier könnte das Aufgabenfeld erweitert werden um die Entwicklung von Verfahren zur Beobachtung
und Analyse der speziellen, insbesondere fachsprachlichen Bildungsvoraussetzungen
von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund sowie zur kontinuierlichen
Beobachtung ihrer Entwicklung.
Modul 5 „Kumulatives Lernen“ und Modul 6 „Fächergrenzen erfahrbar machen“:
Eine sinnvolle Erweiterung dieser Module wäre die Entwicklung von Unterrichtsansätzen
und Materialien, deren explizites Ziel die Vermittlung fächerübergreifender sprachlicher
Mittel aus dem mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich sind. Wo dies nach der Schülerzusammensetzung
möglich ist, wäre auch eine Einbeziehung der Herkunftssprachen sowie
sprachkontrastiver Ansätze sinnvoll (zu den positiven Effekten einer Förderung der fachbezogenen
herkunftssprachlichen Kenntnisse vgl. Kapitel I.3). Wünschenswert wäre die Entwicklung
von mehrsprachigen Glossaren zum fachlichen Unterricht (nicht nur im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Bereich) und die systematische Heranführung der zweisprachigen
Schülerinnen und Schüler an die sinnvolle Nutzung solcher Hilfsmittel.
Modul 7 „Förderung von Mädchen und Jungen“:
Vorliegende Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass der Faktor Geschlecht im Kontext
der Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund eine besondere
Rolle spielt. Lehrkräfte scheinen im Zusammenhang mit diesen Schülerinnen und Schülern
quasi verstärkte Geschlechterstereotypen zu entwickeln; sie scheinen den Zugewanderten
noch ungebrochener als den autochthonen Schülerinnen und Schülern konventionelle Geschlechterrollen
zuzuweisen und ihr Förderverhalten darauf einzustellen. Zu diesem Problem
wäre die Entwicklung spezifischer Ansätze sinnvoll, insbesondere zur Sensibilisierung und
Qualifizierung des pädagogischen Personals im Hinblick auf die Einschätzung und Kontrolle
der eigenen Geschlechterstereotype und ihrer Verstärkung durch ethnische Zuschreibungen.
Modul 11 „Qualitätssicherung“:
Die Entwicklungen zu diesem Modul sollten systematisch um das Qualitätsmerkmal ergänzt
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