Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Für die Institutionen der Bildung stellt sich in Metropolen die Herausforderung, mit einem
Höchstmaß an sprachlicher, kultureller und sozialer Heterogenität zurechtkommen zu müssen.
2.2.4. Ländliche Lage mit geringer Zuwanderung
Demgegenüber ist bereits heute der Fall gegeben und auch künftig zu erwarten, dass in vielen
ländlichen Regionen eine sehr moderate Zuwanderung erfolgt. Hier stellt sich also nicht die
Aufgabe der Integration einer großen Zahl von Migranten bzw. von Schülerinnen und Schülern
mit sehr heterogenem Migrationshintergrund. Vielmehr besteht hier die Herausforderung
darin, Integrationsangebote zu entwickeln, die bei geringer Zuwanderung einerseits funktional,
andererseits aber auch erreichbar sind. International können Modelle, mit denen auf diese
Herausforderung reagiert wurde, z.B. in Schweden, vor allem aber in Finnland beobachtet
werden. Hier wird zum Beispiel verstärkt von den Möglichkeiten des Gebrauch gemacht, die
durch elektronische Informations- und Kommunikationsplattformen für den Fernunterricht
zur Verfügung stehen, ergänzt um flexible Präsenzphasen, zu denen ggf. Lehrkräfte anreisen.
2.2.5. Ländliche oder städtische Lage mit hoher Konzentration von Zuwanderern
einer Herkunft
In ländlichen Regionen kann sich aber auch das Problem stellen, dass eine hohe Konzentration
von Zuwanderern gegeben ist. Vielfach existieren gerade in ländlichen Regionen große
Erstaufnahmeeinrichtungen für Neuzuwandernde. Diese stellen eine besondere Herausforderung
für die Integration dar, weil in der Regel wenig Sozial- und Sprachkontakt mit der
deutschsprachigen Umgebung besteht. Besonders prekär wird die Lage, wenn neuzugewanderte
Kinder oder Jugendliche über längere Zeit nicht zur Schule gehen, etwa weil sie nicht
der Schulpflicht unterliegen.
Ein solches Szenario finden wir beispielsweise in einigen Regionen Niedersachsens und anderer
Flächenländer, aber auch in städtischen Wohnquartieren. Hierbei handelt es sich um die
konzentrierte Niederlassung von Zuwanderern einer Herkunftsregion. Zwar kann in der Bundesrepublik
Deutschland von einer „Ghettobildung“ oder dem Entstehen monoethnischer
Wohnquartiere nicht die Rede sein; dennoch resultieren solche Konzentrationen aus Zuweisungsstrategien,
etwa von öffentlich gefördertem Wohnraum. In solchen Regionen sind verstärkt
Maßnahmen erforderlich, mit denen Abschottungstendenzen der Bevölkerungsgruppen
voneinander vermieden werden können. Zugleich bieten solche Lagen gute Ansatzpunkte für
pädagogische Arbeit und Förderung, wenn die existierenden, oft dichten Netzwerke im
Migrationsmilieu einbezogen werden.
Für eine Initiative der BLK eröffnen sich durch die in diesem Kapitel geschilderten Entwicklungen
und Tendenzen folgende Perspektiven:
Es ist davon auszugehen, dass Integration und die Vermittlung des Deutschen als Zweitsprache
zu den Daueraufgaben im deutschen Bildungssystem gehören werden.
Es sollte – beispielsweise durch eine entsprechende Öffentlichkeitsarbeit, etwa die Präsentation
erfolgreicher Modelle – darauf hingewirkt werden, dass die familiensprachlichen und
kulturellen Erfahrungen der Kinder mit Migrationshintergrund nicht nur in den Institutionen
der Bildung und Erziehung, sondern auch in der breiten Bevölkerung als spezifische individuelle
und gesellschaftliche Ressource angesehen werden,
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