Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

zu verschiedenen Bereichen der schulsprachlichen Entwicklung (Lesen, Sprechen, Schreiben)
angeboten. Sie sind im Internet zugänglich („ToetsNet®“) oder in Papierform von den Schulen
bestellbar. Ein allgemeiner Lesetest zum Niederländischen ist beispielsweise in zwei Versionen
erhältlich: eine für einsprachig niederländisch aufwachsende Schülerinnen und Schüler,
eine für zweisprachig aufwachsende Schülerinnen und Schüler („NT2cat“). Weiterhin
bietet CITO neben den spezifisch auf die Lernbedingungen Zweisprachiger bezogenen Instrumenten
auch Tests an, die auf die Sprachen der großen Gruppen von Einwanderern in den
Niederlanden, vor allem Arabisch und Türkisch, gerichtet sind (z. B. „turcat“, eine Sammlung
von 200 kurzen Texten mit Testaufgaben zum Leseverständnis). Des Weiteren gibt es
Instrumente, die auf die friesische Minderheit zielen, und solche, die die weltweit größten
Fremdsprachen Englisch, Französisch und Spanisch einbeziehen. Auch bietet CITO Material
für die Unterstützung der sozialräumlichen Vernetzung der Schulen. So ist z.B. Informationsmaterial
für die Eltern zur niederländischen Grundschule („basisonderwijs“) in arabischer
und türkischer Sprache verfügbar.
Der Begriff „Test“ wird vom CITO weit ausgelegt. Entwickelt wurden zumeist Instrumente,
die auf die Bedürfnisse der schulischen Praxis eingehen. Sie erschöpfen sich nicht darin, einen
Lern“stand“ festzustellen, sondern enthalten Vorschläge für die Einbettung in Förderkontexte.
Es geht also um eine Begleitung der Lehrbemühungen einzelner Lehrerinnen und
Lehrer oder Schulen und darüber hinaus um die Ermöglichung von Selbstevaluation im Sinne
eines „monitoring system“. Das CITO bietet auch externe Auswertung und Beratung an – so
die Erstellung von Schulprofilen im regionalen Vergleich. Viele Instrumente sind aber so
aufgebaut, dass sie einen direkten Einsatz an der einzelnen Schule bzw. durch die individuelle
Lehrperson erlauben. Das gilt z.B. für Verfahren, mit denen Eingangsbedingungen und -
kenntnisse festgestellt werden; an diese wird am Ende eines Schuljahres ein „Ausgangstest“
angeschlossen, durch den der Nutzen und Erfolg von Maßnahmen an der Entwicklung der
Leistungen ablesbar wird. In besonderer Weise kleinschrittig und „dicht“ angelegt sind Materialien
für die Drei- bis Sechsjährigen, die von den Lehrkräften bis hin zu einer monatsweisen
Abstufung eingesetzt werden können; und auf diese Weise wird zugleich die diagnostische
Kompetenz der beteiligten Lehrkräfte erhöht.
Die Arbeit des CITO ist nicht nur von den Bedingungen der Praxis her motiviert, sondern
zugleich forschungsorientiert; dazu wird ein eigenes Zentrum unterhalten (POK), das sich in
letzter Zeit in besonderer Weise um die Untersuchung von computergestützten Testverfahren
sowie Methoden der Selbstevaluation von Schule und Unterricht bemüht hat. Von dort aus
bietet das CITO auch die Institutionenberatung an (consultancy, policy analysis, educational
innovation, benchmarking, product development, competence assessments/trainings, logistics,
certification).
3.3.2. Prinzipien und Module
Die Handlungslinie 3 sollte nicht als isolierte Einheit, sondern als Querstruktur zu den beiden
anderen Handlungslinien angelegt sein. Hauptziel ist es, das Wissen über die Gelingens- oder
auch Misslingensbedingungen für Maßnahmen zur sprachlichen Bildung und Förderung von
Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu erhöhen und für die Vorbereitung
einer Infrastruktur nützlich zu machen, die ein besseres Qualitätsmanagement für die Einzeleinrichtungen
im Elementarbereich, der Schule oder dem außerschulischen Bildungsbereich
ermöglicht. Die Prinzipien der Handlungslinie 3 sind daher analog zu denen der beiden anderen
Handlungslinien zu gestalten; sie werden hier noch einmal zusammengefasst:
(1) Aufgreifen vorhandener Erfahrungen.
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