Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Die Entwicklung und Implementation von förderdiagnostischen Verfahren der Sprachstandsdiagnose,
die derzeit einen Schwerpunkt der Aktivitäten bildet, wurde in Abschnitt 4.7.1.
bereits diskutiert. Empfohlen werden außerdem die Entwicklung von Instrumenten zur Erfassung
individueller Kompetenzprofile und Förderpläne (Casemanagement).
Deutlich wird in der Betrachtung der Einzelprojekte – gerade auch im Hinblick auf den Elementarbereich
und die Sprachstandsfeststellung –, dass mit ihnen nicht selten die Fort- und
Weiterbildung von pädagogischem Personal verbunden ist. Diese Verknüpfung von Analysemit
Förderkompetenzentwicklung stellt offenbar einen Ansatz dar, von dem angenommen
wird, dass er die Nachhaltigkeit der mit den Projekten angezielten Wirkungen erhöht. Hieran
könnte angesetzt werden, zumal wenn die Institute für Curriculumentwicklung und Fortbildung
beteiligt sind.
Schließlich dienen einige Initiativen (auch) der Erhöhung der Akzeptanz von sprachlicher
und kultureller Vielfalt als gesellschaftlicher und individueller Ressource.
In der Diskussion der Ausgangslage wurde in verschiedener Hinsicht das Desiderat deutlich,
dass nicht ausreichend Daten darüber vorliegen, wie die Schülerschaft in kultureller und
sprachlicher Hinsicht zusammengesetzt ist, was ihren „Migrationshintergrund“ im einzelnen
ausmacht und in welcher Weise diese Merkmale mit Bildungsvoraussetzungen, Bildungsbeteiligung
und Bildungserfolg der Kinder und Jugendlichen zusammenhängen. Gleiches gilt
für die Ressourcen auf Seiten des pädagogischen Personals und den Einrichtungen der Elementarerziehung,
der Schule und des Berufsbildungsbereichs. Bei der Durchsicht der Projekte
konnten jedoch keine Konzepte zur Verbesserung des planungsrelevanten Kenntnisstandes
über die Schüler- und Lehrerschaft in dieser Hinsicht gefunden werden. Auch die
Verbesserung der diesbezüglichen Bildungsberichterstattung wurde bisher offenbar nicht in
Angriff genommen.
5.2. Beratung
Berichtet wurde in diesem Abschnitt über neuere Versuche zur Förderung von Kindern und
Jugendlichen mit Migrationshintergrund im Feld der sprachlichen Bildung. Diese Konzentration
ist in der zentralen Bedeutung von Sprache im Bildungsprozess begründet. Zweifellos
spielen aber weitere Faktoren eine wichtige Rolle, die durch bildungspolitische Initiativen
und pädagogische Maßnahmen beeinflusst werden können und zu besseren Bildungserfolgen
von Migrantenkindern beitragen können. Ein BLK-Innovationsprogramm sollte daher über
Ansätze zur Sprachförderung im engeren Sinne hinausgehen. Insbesondere ist es wichtig, die
getroffenen Maßnahmen in den Sozialraum – das heißt auch in die Migrantencommunities
und ihre Institutionen – einzubetten und mit individueller Bildungsberatung zu verbinden. Es
gibt solche Ansätze, die dem sozialräumlichen Prinzip folgen, und in denen zu den folgenden
Aspekten Erfahrungen vorliegen:
1. die „Schwellen“ im Bildungsgang (Eintritt in die Elementarerziehung, Einschulung,
Übergang in die Sekundarstufe 1, Berufsvorbereitung und Übergang in die
Berufsausbildung oder Sekundarstufe 2, Studienwahl und Berufsausbildung);
2. die Adressaten: neu einreisende Ehepartner von in Deutschland aufgewachsenen
Migrantinnen und Migranten (Heiratsmigration, Familiennachzug), Eltern von
Schulkindern insb. Mütter, Jugendliche;
3. die Berater und ihre Qualifikation (Angehörige von Migrantenorganisationen, Religionsgemeinschaften,
Erzieherinnen, Lehrkräfte ...);
4. die Beratungsinstitutionen (Berufs- und Schulinformationszentren, Arbeitsamt,
Elternschulen...);
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