Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Auch in Köln wird derzeit ein Gesamtkonzept zur Sprachförderung entwickelt, eine umfassende
Bestandsaufnahme der kommunalen Angebote liegt bereits vor. Hier wird besonders
betont, dass Sprachförderung sowohl Förderung in der deutschen Sprache als auch in der
Herkunftssprache bedeutet. Ein „Gesamtkonzept zur Sprachförderung von Kindern und
Schülern“ wird zur Zeit auch von der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und
Sport erarbeitet, genauere Informationen liegen dazu noch nicht vor.
5.1.4. Zusammenfassende Diskussion
Im Abschnitt 3.6. wurde im Hinblick auf die Ausgangslage pädagogischer Förderung und die
Bildungsvoraussetzungen der Migrantenkinder und -jugendlichen sowohl Desiderate als auch
Erfolgszonen, an die anzuknüpfen lohnend erscheint, diskutiert. Die erfassten Initiativen und
Projekte zur sprachlichen Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
(vgl. im einzelnen die Übersicht in der Anlage) lassen sich diesen zuordnen. So kann
ein Bild davon skizziert werden, wie sich das Verhältnis derzeitiger Anstrengungen zu wünschenswerten
oder notwendigen Entwicklungen darstellt.
Zahlreiche Einzelvorhaben richten sich auf die Förderung von Zweisprachigkeit in definierten
Sprachkonstellationen („bilinguale Programme“); sie sind sowohl im Elementar- wie im
Grundschulbereich, vereinzelt auch in den Sekundarstufen, angesiedelt. Bis auf Sachsen und
Brandenburg sind sie in den westlichen Bundesländern – mit Schwerpunkt in den Metropolen
– zu finden. Innovative Kraft geht von ihnen insofern aus, als sie zur didaktischen und Materialentwicklung
beitragen, mit Lehrerfortbildung verknüpft sind und neue wissenschaftliche
Erkenntnisse (Begleitforschung) über den kindlichen Spracherwerb und seine Förderung in
zweisprachigen Konstellationen hervorbringen. Sie können Anknüpfungspunkte bilden für
die Entwicklung und Erprobung von Angeboten der zweisprachigen Förderung „kleiner“
Sprachgruppen, wozu Erfahrungen aus den Niederlanden, Schweden und Finnland herangezogen
werden könnten. Ein Kennzeichen aller Projekte ist die Kooperation der Lehrkräfte
und Erzieherinnen, die verschiedene Sprachen vertreten und unterrichten, häufig auch die
Kooperation zwischen verschiedenen Institutionen. Diese Erfahrungen könnten evaluiert und
für die didaktische Weiterentwicklung der Zweisprachigkeitsförderung genutzt werden.
Ein vom Umfang her noch kleiner, aber innovativer Bereich sind die oben skizzierten kommunalen
„Gesamtkonzepte“ sprachlicher Förderung. Sie zeigen, wie verschiedene Ziele, Adressaten
und Institutionen miteinander verbunden werden können und eine sozialräumliche
Orientierung verfolgt werden kann. Empfehlenswert scheint die Entwicklung von koordinierten
Sprachfördernetzwerken zu sein, mit Programmen, die sowohl center based als auch
home based organisiert sind. In diesen Zusammenhang gehören auch Konzepte, die alle drei
Felder sprachlicher Förderung zusammen betrachten, die verschiedene Fassetten sprachlicher
Bildung darstellen: die Förderung des Deutschen, der weiteren Sprache, in der das Kind lebt,
und der Fremdsprachen. Die sprachliche Gesamtkompetenz der Kinder und Jugendlichen
kommt bisher eher seltener in den Blick, soweit es Einzelinitiativen betrifft. Ein Innovationsprogramm
könnte hier zur Verbreitung solcher Konzepte beitragen, wobei institutionelle
Schnittstellen beachtet und sozialräumliche Prinzipien zugrunde gelegt werden sollten.
Eine nicht geringe Zahl von Projekten arbeitet an den Übergängen („Schwellen“) im Bildungssystem;
im Mittelpunkt stehen der Übergang vom Elementar- in den Grundschulbereich
sowie der Übergang Schule-Beruf. Auf den Bedarf, der hier in Bezug auf Beratung besteht,
wird im Folgenden noch eingegangen.
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