Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Aufgrund der anhaltenden Diskussionen in der deutschen Öffentlichkeit, dass das insgesamt
schlechtere Abschneiden Deutschlands im internationalen Vergleich vor allem auf die Anwesenheit
der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund zurückzuführen sei, hat das Deutsche
PISA-Konsortium eine Auswertung unter Ausschluss der Zugewanderten vorgenommen
(vgl. Deutsches PISA-Konsortium Hg., 2003), obwohl damit erhebliche methodische Bedenken
verbunden sind (vgl. Stanat 2003: 244f). Es ergibt sich für Deutschland ein geringfügig positiveres
Gesamtbild, wenn nur diejenigen 15-Jährigen betrachtet werden, deren Eltern im jeweiligen
Testland geboren sind und die in der Familie die Testsprache sprechen. Im Bereich des Lesens
nähert sich der Leistungsmittelwert dem OECD-Durchschnitt, in Mathematik und Naturwissenschaften
liegt der Mittelwert sogar geringfügig über dem Durchschnitt. Allerdings verschieben
sich bei solchem Vorgehen auch die relativen Positionen anderer Staaten; sie verbessern sich vor
allem bei denen, in denen die Leistungsunterschiede zwischen Jugendlichen mit und ohne
Migrationshintergrund besonders hoch sind und in denen die sozialen Disparitäten besonders
ausgeprägt sind. „Hier scheint also die Sicherung von Basiskompetenzen im unteren Leistungsbereich
insgesamt weniger erfolgreich zu verlaufen, was u.a. eine Nebenfolge der relativ frühen
Gliederung, die diese schulischen Systeme kennzeichnet, zu sein scheint“ (vgl. ebd.: 246; siehe
auch Baumert/Schümer 2001).
Im innerdeutschen Vergleich ergibt diese Betrachtungsweise, dass Bundesländer mit relativ
hohen Zuwandereranteilen in das obere Leistungsdrittel vorrücken, hingegen Länder mit sehr
niedrigen Anteilen, die bei Betrachtung der Gesamtpopulation im vorderen Bereich liegen, zum
Teil erheblich abfallen. Insgesamt zeigt sich eine enorme Spannweite der in den Ländern erzielten
Ergebnisse bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund. Die Differenzen
zwischen den höchsten und niedrigsten Ländermittelwerten liegen bei rund 40 Punkten in
Mathematik und den Naturwissenschaften und bei mehr als 50 Punkten in der Lesefähigkeit.
Diese Ergebnisse besagen, dass es Bundesländern mit einem hohen Migrantenanteil durchaus
gelingen kann, ihre Schülerinnen und Schüler insgesamt zu Schulleistungen zu führen, die ebenso
gut oder besser sind als in Ländern mit geringen Anteilen Zugewanderter. In dieser Hinsicht wird
der in der internationalen Studie erzielte Befund unterstrichen, dass nicht die Zusammensetzung
der Schülerschaft, sondern Merkmale des Schulsystems und des Unterrichts hauptverantwortlich
sind für erzielte Leistungen.
In der differenzierten Auswertung von PISA-E wurde des Weiteren die Zusammensetzung der
Schulen betrachtet. Ermittelt wurde, dass in Schulen mit einem höheren Anteil von Jugendlichen,
die in der Familie nicht Deutsch sprechen, bei ansonsten vergleichbarer Zusammensetzung im
Hinblick auf Merkmale der familiären Herkunft und die kognitive Grundfähigkeiten geringere
Leistungen erzielt werden. Auf Schulebene sind ab einem 20%-Anteil von Schülerinnen und
Schülern, deren familiale Umgangssprache nicht Deutsch ist, niedrigere mittlere Leistungen zu
beobachten. Hingegen sinken die Leistungen nicht weiter, wenn höhere Anteile von Zugewanderten
verzeichnet werden.
Dieser Befund bleibt genauer zu prüfen. In anderen Untersuchungen, etwa aus der Schweiz, ließ
sich ein solcher Zusammenhang nicht nachweisen; hier ist die wissenschaftliche Diskussion über
die angemessene Modellierung der Daten noch zu führen. Dafür spricht auch, dass sich auf
Länderebene derselbe Zusammenhang nicht eindeutig abbilden ließ (vgl. a.a.O.: 257); hier zeigt
sich, dass ein geringer Anteil von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund keineswegs
positive Wirkungen auf die Leistungsfähigkeit entfaltet.
Die Suche nach angemessenen Interpretationsmöglichkeiten der Befunde, sofern sie denn der
Prüfung standhalten, wird fortgesetzt werden müssen. Möglicherweise muss die Gruppe Zugewanderter
erst eine „kritische Schwelle“ erreicht haben, bevor Schulen ihnen die nötige Auf-
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