Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Durch Messung von Hirnaktivitäten wurde z.B. ermittelt, dass sich frühkindliche Zweisprachigkeit
insbesondere positiv auf die Fähigkeit zur Ausbildung grammatischer Strukturen in beiden
Sprachen auswirken kann; für die Ausbildung semantischer Strukturen hingegen scheint das
Erwerbsalter weniger bedeutsam (vgl. Wartenburger u.a. 2003). Positive Effekte sind vor allem
hinsichtlich des Erwerbs metasprachlicher Fähigkeiten ermittelt worden. Daher stellt zweisprachiges
Aufwachsen – wenn nicht sehr ungünstige Lebensbedingungen vorhanden sind – eine
positive Voraussetzung für die Entwicklung der gesamten sprachlichen und geistigen Leistungen
eines Kindes dar. Dies erklärt sich nicht zuletzt daraus, dass den Kindern ihre sprachliche
Umwelt nicht mühelos für die Aneignung sprachlicher Mittel zur Verfügung steht. Sie sind
vielmehr permanent vor besondere Aufgaben gestellt, die einsprachige Kinder nicht so früh und
intensiv bewältigen müssen. Um diese Anforderungen anzudeuten: Damit sich bilinguale Kinder
in ihrer sprachlichen Umwelt orientieren können, müssen sie lernen, zu unterscheiden, dass sie
es mit mehreren Sprachen zu tun haben. Weil die Kinder im Kontakt mit Personen sind, die nicht
– wie sie selbst – zweisprachig sind, müssen sie differenzieren lernen, wann, unter welchen
Umständen und mit wem sie in welcher ihrer Sprachen kommunizieren können. Um je nach
Erfordernis zwischen den Sprachen wechseln zu können, müssen sie sich „Kriterien“ aneignen,
die es ihnen erlauben, ihre sprachlichen Mittel der einen oder anderen Sprache zuzuordnen. Sie
sind zudem stärker als monolinguale Kinder gefordert, Strategien zu entwickeln, die ihnen über
Verstehens- oder Ausdrucksnot hinweghelfen. Für die Erfüllung solcher Aufgaben ist die
Aktivierung von metasprachlichen Fähigkeiten vonnöten: von Kompetenzen, die nicht unmittelbar
dem Bestand einer konkreten Sprache zuzuordnen, sondern sprachübergreifender Art sind.
Einsprachige Kinder machen besonders intensive Erfahrungen mit solchen Aufgaben eigentlich
erst in dem Moment, in dem sie in gesteuerte Sprachausbauprozesse geraten – spätestens also
mit dem Eintritt in die Schule und der Anforderung des Lesen- und Schreibenlernens, die dazu
zwingt, von intuitiv beherrschten sprachlichen Mitteln zu abstrahieren, sprachliche Mittel
bewusst, systematisch und reflektiert einzusetzen – also metasprachliche Fähigkeiten zu benutzen
(vgl. Bia"ystock 1986). Dass zweisprachige Kinder metasprachliche Fähigkeiten sehr früh
entfalten, gilt als förderliche Voraussetzung für jeden weiteren Spracherwerb und die kognitive
Entwicklung (vgl. List 1997).
Wird allein spracherwerbstheoretisches Wissen zugrunde gelegt, so kann zusammenfassend
festgestellt werden: Das zweisprachige Aufwachsen führt zu einem Sprachbesitz, der sich sowohl
von dem einsprachiger Kinder in der Herkunftsregion als auch von dem einsprachig im Einwanderungsland
aufwachsender Kinder ohne Migrationshintergrund unterscheidet. Die Beobachtungen
von „abweichendem“ sprachlichen Verhalten bilingualer Kinder sind also zutreffend. Sie
zeigen aber keineswegs unmittelbar eine gefährdete oder defizitäre Sprachentwicklung an. Die
äußerlich bemerkbaren Anzeichen dafür, dass die Sprachen, aus denen sich das Kind seinen
Sprachbesitz komponiert, miteinander in Kontakt stehen, besagen nichts anderes, als dass hier
eine diesen Umständen entsprechende normale Sprachentwicklung geschieht, deren vorläufiges
Ergebnis eine „Muttersprache: Zweisprachigkeit“ ist: eine andere Form der Komposition des
Sprachbesitzes, die nicht einfach Kenntnisse und Kompetenzen in zwei Sprachen, sondern auch
sprachliche Mittel umfasst, die aus synergetischen Effekten eines doppelten Erstsprach- oder
verschränkten Erst- und Zweitspracherwerbs erwachsen. Prinzipiell sind mit zwei- oder mehrsprachigem
Aufwachsen eine Reihe von Vorteilen für die sprachliche und kognitive Entwicklung
verbunden. Allerdings bedarf es, um diese günstigen Voraussetzungen weiterzuentwickeln, ihrer
expliziten Berücksichtigung und Förderung in den Prozessen gesteuerten sprachlichen Lernens,
die im Elementarbereich oder spätestens in der Schule einsetzen.
Geschieht eine solche zugleich rücksichtsvolle und zielgerichtete Förderung, so kann davon
ausgegangen werden, dass zweisprachig aufwachsende Kinder zu umfassender Kommunikati-
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