Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

sprechenden Weg zur Erhöhung der Chancengleichheit für Kinder und Jugendliche mit
Migrationshintergrund im deutschen Schulsystem darstellt. Die konkreten Entwicklungen in
diesem Modul sollten daher der Leitlinie folgen, so weit wie möglich Synergieeffekte zwischen
der Förderung des Deutschen und der Förderung der Zweisprachigkeit zu erzielen.
Einzubeziehen sind daher der Unterricht in den Herkunftssprachen sowie der fremdsprachliche
Unterricht.
Möglichkeiten der Realisierung von konkreten Vorhaben im Rahmen dieses Moduls sind in
den oben genannten Vorschlägen zur Erweiterung eines Folgeprogramms zur „Steigerung der
Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts“ bereits beispielhaft vorgestellt
worden. Eine weitere Realisierungsmöglichkeit besteht darin, Methoden der Einbeziehung
von Mehrsprachigkeit in jeden Unterricht, der in deutscher Sprache abgehalten wird, zu
adaptieren, die z.B. in England im Ansatz „Language across the curriculum“ erfolgreich eingesetzt
werden (vgl. Bourne 2003).
Solche Maßnahmen müssen behutsam an den Unterrichtsroutinen ansetzen, die Lehrkräfte
mitbringen, und sie müssen an die situativen Bedingungen in einer Schule anpassbar sein.
Zudem sollten die Entwicklungen im Rahmen einer gemeinsamen Vision von sprachlicher
Förderung liegen. Zu den Aktivitäten im Rahmen der entsprechenden Projekte gehören daher
unbedingt die Qualifizierung und Fortbildung der beteiligten Lehrerteams. Hierbei können
gewohnte und eingeschliffene Routinen bewusst gemacht und unter der Frage neu überdacht
werden, in welcher Hinsicht sie - wenn auch ungewollt - für das sprachliche Lernen nicht
zuträglich sind. Eingedenk des bevorstehenden Generationenwechsels unter den Lehrkräften
ist es besonders wichtig, Strategien der Weitergabe von Erfahrungen in den Blick zu nehmen.
Die Möglichkeit, an Praxisvorbildern anzuknüpfen, in denen erfolgreich gearbeitet wird,
kann die Motivation zur Mitwirkung und das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten erhöhen.
Auch die Projekte in diesem Modul sollten, soweit das vor Ort möglich ist, sozialräumlich
konzipiert sein, also Partnerschaften mit außerschulischen Einrichtungen sowie Eltern einbeziehen.
Modul 3: Entwicklung von flexiblen, an der konkreten Zusammensetzung der Gruppen
in einer Region bzw. Institution und an deren jeweiligen Handlungsbedingungen
ansetzenden Konzepten der sprachlichen Bildung und Förderung im
Deutschen, in den Herkunftssprachen und in den Fremdsprachen
Wie in Kapitel I.3 ausgeführt, sind in anderen Regionen der Welt - insbesondere den USA,
Kanada und Australien - Unterrichtsmodelle zur Förderung der Zweisprachigkeit in der Majoritätssprache
und den Minoritätssprachen entwickelt und in ihrer Leistungsfähigkeit überprüft
worden; in Deutschland ist dies bislang nur in Ansätzen der Fall gewesen. Die in den
anderen Staaten entwickelten Modelle sind nicht ohne weiteres auf Deutschland übertragbar,
da hier in anderen Traditionen gearbeitet wird und die Konstellationen der Zuwanderung sich
von denen anderswo unterscheiden. Ein wesentlicher Unterschied ist der in Kapitel I.2 dargestellte
„turnover“ der Migration hier, der immer wieder neue Integrationsleistungen erfordert.
Die wenigen in Deutschland vorliegenden Ansätze zur Förderung der Zweisprachigkeit sind
Modelle der bilingualen Erziehung. Sie sind also auf eine Schülerschaft gerichtet, die zwei,
aber nicht mehr Sprachen in den Unterricht mitbringt. Angesichts der hochgradigen Heterogenität
der Bevölkerungskonstellationen aber, die im großen Teil der Zuwanderungsregionen
in Deutschland vorfindlich ist, ist es notwendig, auch andere organisatorische und inhaltliche
Lösungen zu finden. Die im Modul 3 angesiedelten Projekte sollen zum Ziel haben, mög-
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