Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Legende der in der Grafik verwendeten Abkürzungen:
AA: Arbeitsamt
ABO: Arbeit und Berufsorientierung (arbeitserlaubnisfreies Beschäftigungsprojekt)
AIZAN: Freier Träger für Mädchenarbeit in Hamburg
AV: Ausbildungsvorbereitung
AVH: Ausbildungsvorbereitende Hilfen
BaE: Außerbetriebliche Berufsbildungsmaßnahme des Arbeitsamtes
BFS: Berufsfachschule
HAP: Hamburger Ausbildungsplatzprogramm
INA: Innovative Ausbildungsvorbereitung für Jugendliche mit besonderem Förderbedarf
in Stadtteilen mit überdurchschnittlich hohem Migrantenanteil
INCI: Freier Träger für Mädchenarbeit in Hamburg
JBH: Jugendbildung Hamburg GmbH
QUAS-A: Qualifizierung und Arbeit für Schulabgänger/innen nach SGB III
QUAS-B: Qualifizierung und Arbeit für Schulabgänger/innen nach Schulrecht
QUAS-L: Qualifizierung und Arbeit für Schulabgänger/innen in Zusammenarbeit mit
dem Arbeitgeberverband Metall
RAZ: „Ran an die Zukunft” – besondere Formen der Berufsorientierung im Bezirk
Altona
SIZ-C: SchulInformationsZentrum, Beratungsteam C (Hamburg)
tip: testen – informieren – probieren (berufsorientierendes Projekt)
Die hochgradige Komplexität des Angebots kann ungewollt dazu beitragen, dass die Jugendlichen
in „Maßnahmenkarrieren“ einmünden, ohne dabei ihre Berufschancen tatsächlich zu
verbessern.
Fortgesetzt wird der Trend des geringeren Erfolgs ausländischer Jugendlicher im tertiären
Bereich. Nach den Daten des sozio-ökonomischen Panels waren Ende der 1990er Jahre nur halb
so viele ausländische wie deutsche junge Erwachsene im Alter von 22 Jahren in Universitäten
und Fachhochschulen eingeschrieben; im 23. bis 26. Lebensjahr besuchten fast dreimal so viele
deutsche wie ausländische Studierende die Hochschulen in Deutschland (vgl. Diefenbach 2002).
Diese Daten sind aber „geschönt“, weil sie auch diejenigen ausländischen Studierenden enthalten,
die ihre Hochschulzugangsberechtigung im Ausland erworben haben. Darauf weist folgendes:
Im Jahr 1996 betrug die Studienberechtigtenquote bei den Deutschen 43,3%, bei ausländischen
Bildungsinländern hingegen nur 7,4%. Die Quoten derjenigen, die ein Studium beginnen, sind
dann ungefähr gleich; die Anfängerquote lag 1996 bei den Deutschen bei 28,4%, bei den Bildungsinländern
bei 5,3%; ausländische Jugendliche nehmen also Bildungschancen, die ihnen
durch Abschlüsse offen stehen, in demselben Maß wahr wie die deutschen Jugendlichen (vgl.
Karaka!o"lu-Ayd�n 2001: 297).
1.2. Zusammenfassend
Die auf der Ebene der konventionellen Statistiken gewinnbaren Ergebnisse deuten darauf hin,
dass ein Innovationsprogramm der BLK einerseits einen Schwerpunkt auf die Förderung in den
grundlegenden Bereichen der Bildungskarriere – also Elementarbereich, Primarstufe und Sekundarstufe
I – legen sollte. Angesichts des Faktums, dass der ganz überwiegende Teil der Zugewanderten
seinen gesamten Bildungsgang in der deutschen Schule absolviert, müssten hier die
Maßnahmen ansetzen, die einem Scheitern an der Schwelle zum bestqualifizierenden allgemeinbildenden
Abschluss oder zum Beruf vorbeugen helfen. Deutlich ist aber auch, dass im Bereich
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