Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

dungskapazitäten gegenüber dem Vorjahr, die vor allem mit den Ergebnissen der Sprachstandserhebungen
begründet wird. Eine neue Berliner Ausbildungsordnung für Erzieher/innen,
in der die Sprachförderung ausdrücklich berücksichtigt werden soll, ist für den August
angekündigt.
Arbeits- und Fortbildungsmaterialien, die speziell für den Elementarbereich konzipiert wurden,
sind u.a. im Sozialpädagogischen Institut des Landes Nordrhein-Westfalen entwickelt
worden („Sprachförderung von Anfang an“, „Wer spricht mit mir“, „Wie Kinder sprechen
lernen“) und werden auch in anderen Bundesländern – z.B. in Berlin – verwendet. Ein weiteres
Fortbildungskonzept zur Sprachförderung von Kindern mit Migrationshintergrund im
Vorschulalter ist aus einem Projekt des Jugendamtes der Stadt Dortmund heraus entstanden
(Jugendamt Dortmund 2002). Interkulturelle Lernmaterialien für Erzieher/-innen bietet das
Anne-Frank-Zentrum Berlin („Das bin ich“), und in Nordrhein-Westfalen sind „Bausteine der
RAA zur Aus- und Fortbildung von Erzieherinnen und. Erziehern für eine interkulturelle Arbeit“
entwickelt worden.
Weiterhin ist auf Projekte zur sprachlichen Sensibilisierung und Fortbildung von Erzieherinnen
im Elementarbereich hinzuweisen, die in Kooperation mit universitären Partnern aus dem
Bereich der Zweitspracherwerbsforschung durchgeführt werden wie ein Projekt unter Leitung
von Prof. Hans H. Reich-Projekt in Hamburg und ein anderes von Prof. Rosemarie Tracy in
Mannheim. Darin geht es darum, das pädagogische Personal auf die besonderen Lern- und
Entwicklungsbedingungen zweisprachiger Kinder hin zu schulen, so dass Fördermaßnahmen
– auf der Grundlage von Ergebnissen der Erwerbsforschung sowie unter Einbeziehung von
herkunftssprachlichen Kompetenzen – an den spezifischen Sprachlernbedarfen von zweisprachigen
Kinder zielorientiert ausgerichtet und somit effektiviert werden können.
5.1.2.4. Berufsvorbereitung und berufliche Bildung
Angesichts sich verschlechternder Ausbildungschancen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund
nimmt der Bereich der Berufsvorbereitung und der beruflichen Bildung aktuell
an Bedeutung zu. So stellt auch der Bericht „Zuwanderung“ der KMK vom 24. 5. 2002 den
Übergang von der Schule in das Erwerbsleben heraus. Insbesondere werden frühzeitig einsetzende
berufsorientierende Maßnahmen, Angebote zum Erwerb der Fachsprachen in einzelnen
Berufsfeldern und Eingliederungsprogramme in die Berufs- und Arbeitswelt für erforderlich
gehalten (KMK 2002, S. 16).
Ein Modellprojekt für den Übergang von der Schule in den Beruf, das sich nicht explizit an
Jugendliche mit Migrationshintergrund richtet, wurde beispielsweise 2001 in NRW gestartet:
Das Projekt Beruf und Schule (BUS) wurde an 104 Haupt- und 28 Gesamtschulen eingerichtet,
um Jugendlichen, die im letzten Jahr ihrer Schulpflicht keine Chance auf einen Schulabschluss
haben, durch Förderpraktika einen Ausbildungsplatz oder ein Arbeitsverhältnis zu
vermitteln. Pro Woche nehmen die Jugendlichen zwei Tage an einem Praktikum in einem
Kooperationsbetrieb teil und gehen an drei Tagen zur Schule.
Auch EIBE, ein vom Europäischen Sozialfonds gefördertes Programm des hessischen Kultusministeriums,
ist keine ausschließlich für Jugendliche mit Migrationshintergrund konzipierte
Maßnahme der Berufsorientierung und -vorbereitung. Jugendliche, die keine Ausbildungsstelle
gefunden haben und denen keine anderen Bildungsgänge offen stehen, können
den Hauptschulabschluss nachholen bzw. an Qualifizierungen in praxisorientierten Projekten
teilnehmen. Für Jugendliche mit Migrationshintergrund, die etwa 60 Prozent der Teilnehmer
ausmachen, werden zusätzlich spezielle Angebote einschließlich Sprachförderung entwickelt.
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