Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
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einer Standardabweichung schlechter abschneiden. Um nochmals eine Standardabweichung<br />
schneiden die Kinder im Lesen <strong>und</strong> den Naturwissenschaften schlechter ab, wenn beide Eltern<br />
im Ausland geboren sind. Diese Differenz ist in der Mathematik etwas geringer; möglicherweise<br />
sind gr<strong>und</strong>schulmathematische Leistungen noch nicht so stark <strong>von</strong> den Deutschkenntnissen<br />
abhängig wie die späteren mathematischen Leistungen; diese Vermutung bleibt zu prüfen.<br />
Abbildung 4: Lese- mathematische <strong>und</strong> naturwissenschaftliche Kompetenz nach Migrationshintergr<strong>und</strong><br />
Quelle: Schwippert/Bos/Lankes 2003: 285<br />
Deutlich ist nach den Ergebnissen dieser international vergleichenden Studien, dass die <strong>Förderung</strong><br />
der Kinder <strong>und</strong> <strong>Jugendlichen</strong> <strong>mit</strong> Migrationshintergr<strong>und</strong> in der deutschen Schule insgesamt<br />
beträchtlich hinter der in anderen Staaten <strong>mit</strong> vergleichbaren Problemstellungen zurückbleibt.<br />
Deutlich ist ferner, dass das Problem in der Sek<strong>und</strong>arstufe I wächst (vgl. hierzu auch Lehmann<br />
u.a. 2002). Dies weist darauf darauf, dass es nicht genügt, über Veränderungen <strong>und</strong> Verbesserungen<br />
am Anfang des Bildungsweges nachzudenken; offensichtlich wird ein beträchtlicher Teil der<br />
Diskrepanz zwischen den Leistungen der Kinder <strong>mit</strong> <strong>und</strong> ohne Migrationshintergr<strong>und</strong> in der<br />
Sek<strong>und</strong>arstufe erst hergestellt..<br />
1.4. Ansätze zur Erklärung der Bildungsbenachteiligung<br />
Über längere Zeit haben sich Versuche, den geringeren Bildungserfolg <strong>von</strong> Migrantenkindern<br />
zu erklären, hauptsächlich darauf gerichtet, Merkmale <strong>und</strong> Eigenschaften der Gewanderten selbst<br />
für ihr Scheitern verantwortlich zu machen. Viele Untersuchungen haben sich auf den Faktor<br />
„Nationalität“ konzentriert. Dafür war nicht allein verantwortlich, dass andere als nationalitätenspezifische<br />
Daten nicht zur Verfügung standen, sondern auch die zunächst verbreitete Annahme,<br />
dass in den auf die staatliche Herkunft zurückführbaren „Mentalitäten“ <strong>und</strong> Lebenspraktiken der<br />
Migranten Erklärungen für ihre Schlechterstellung in der Schule liegen (vgl. zur Entwicklung <strong>und</strong><br />
Veränderung dieser Perspektive div. Beiträge in Gogolin/ Nauck Hg., 2000).<br />
In einigen Untersuchungen wurde beispielsweise die Auffassung vertreten, dass die relativ<br />
erfolgreichen Zuwanderer griechischer Herkunft sehr bildungsbeflissen seien. Die Familien<br />
setzten daher größere Erwartungen in ihre Kinder als Migranten anderer Herkunftsstaaten (vgl.<br />
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