Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

der Erstausbildung gegeben.
(4) Berücksichtigung und Förderung der Zweisprachigkeit
Die kontinuierliche und im dargestellten Sinne systematische Förderung der Sprachkenntnisse
zweisprachig Aufwachsender kann sich nicht mit der Förderung eines Teils ihrer sprachlichen
Fähigkeiten begnügen, sondern sollte die sprachliche Gesamtfähigkeit betreffen – also ihre
beiden Sprachen. Die vorliegenden internationalen Untersuchungen belegen, dass Modelle, in
denen zweisprachig lebende Kinder in beiden Sprachen gefördert werden, denen, die sich nur
einer der beiden Sprachen zuwenden, überlegen sind.
Hieraus folgt zweierlei:
- Zum einen muss bei der Förderung der deutschen Sprache die Voraussetzung Zweisprachigkeit
mitbedacht werden. Die Förderung im Elementarbereich und in der Schule muss
also methodisch und inhaltlich anders gestaltet sein, als dies bei einsprachig Aufgewachsenen
der Fall ist. Anhaltspunkte für die Gestaltung liegen in Konzepten der Zweitsprachförderung
vor, die unter dem Gesichtspunkt, dass sie eine Bildungsbiografie begleiten
sollen, weiterentwickelt werden müssen.
- Zum anderen ist es erfolgversprechend, zweisprachig lebende Kinder schon im Elementarbereich
in beiden Sprachen zu fördern. Insbesondere aber sollten sie in beiden Sprachen
Zugang zur Schrift erhalten, und zwar in aufeinander abgestimmtem und ergänzenden
Unterricht.
Vorbildliche Praxis, in der diese Bedingungen erfüllt werden, ist in Deutschland rar (vgl. hierzu
Kap. 4 und 5). Bekannt sind Beispiele von Kindergärten und Schulen, in denen Zweisprachigkeit
bei der Förderung des Deutschen zu berücksichtigt und, wenn auch in bescheidener Weise,
weiterentwickelt wird. Für die eigentlich konsequente Förderung der Zweisprachigkeit durch
Unterweisung in beiden Sprachen gibt es aber hierzulande nur vereinzelte Beispiele, etwa
Ansätze der bilingualen Literalisierung in Grundschulen, wie sie oben vorgestellt wurden. Hier
ist also Entwicklungsarbeit zu leisten, insbesondere im Hinblick auf flexible Modelle, mit denen
auf unterschiedliche Gruppenkonstellationen eingegangen werden kann. Für diese Arbeit kann
man sich an internationalen Vorbildern – z.B. an Schweden oder den Niederlanden – orientieren.
In diesen beiden und anderen Staaten gibt es auch Vorbilder für organisatorisch flexible Konzepte
eines gleichwohl qualitativ hochwertigen Unterrichts der Familiensprachen, die aufgreifenswert
sind.
(5) Berücksichtigung mobiler Lebensweisen
Mit der Heterogenität in der Schülerschaft und der Zunahme mobiler Lebensweisen wird das
deutsche Schulsystem dauerhaft rechnen müssen – zumal angesichts der bevorstehenden Erweiterung
der EU. Daher sollten die Regeleinrichtungen des deutschen Bildungssystems Vorkehrungen
enthalten, mit denen flexibel und angemessen auf diesen Sachverhalt reagiert werden kann.
Zu den dafür notwendigen Voraussetzungen gehören vor allem
- eine Bildungsberichterstattung, durch die die Entwicklungen in der Schülerschaft zeitnah
und realistisch abgebildet werden, als Grundlage für Planungsentscheidungen;
- Modelle der Kooperation zwischen Institutionen – insbesondere zwischen der Schule und
außerschulischen Einrichtungen sowie am Übergang in das Berufsleben – , mit denen auf
mobilitätsbedingte Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler flexibel und sachgerecht
reagiert werden kann. Hierzu gehören z.B. Partnerschaften zwischen Institutionen in ver-
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