Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

ständnis von Sprache nicht an grammatischen Kategorien orientiert, sondern ausschließlich
am Sprachhandeln; auf eine Bewertung sprachlicher Korrektheit wird verzichtet. Im Zentrum
der Beobachtung stehen die Verstehensfähigkeit, die kommunikative Aktivität und die Verständlichkeit
des kindlichen Sprechens.
Kritische Einwände gegen das Verfahren richten sich – neben dem selegierenden Effekt –
gegen den Verzicht auf die Erhebung der vorhandenen Sprachkenntnisse im Deutschen und
den damit verbundenen Optimismus, über die Beobachtung des Sprachhandelns in einer
fremden Umgebung ausschließlich in der Zweitsprache die Disposition zu einem erfolgreichen
Zweitspracherwerb feststellen zu können. Positiv beurteilt wird die kindgerechte Einbeziehung
in den Anmeldeprozess und die starke Berücksichtigung des kommunikativen Handelns
(vgl. Reich 2003).
(c) Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstandes Fünfjähriger (HAVAS-5)
Das Hamburger Verfahren wird seit dem Schuljahr 2002/03 im Rahmen einer Pilotphase mit
ca. 650 Kindern in Vorschulklassen und Kindertagesstätten erprobt. Eine Veröffentlichung
liegt bislang nicht vor, sondern lediglich Darstellungen und Materialien, die im Rahmen der
Fortbildung der beteiligten Lehrkräfte und Erzieherinnen verwendet wurden. Diese umfassen
zwei Sprechimpulse (ein Situationsbild und eine Bildfolge), Auswertungsbögen für die Sprachen
Deutsch, Türkisch, Russisch, Polnisch, Italienisch, Spanisch und Portugiesisch, entsprechende
sprachenspezifische Auswertungsmanuale und fachsprachliche Glossare für die Sprachen
Deutsch, Türkisch, Italienisch, Spanisch und Portugiesisch. Ein flächendeckender Einsatz
ist beabsichtigt. Die Pilotphase dient der Erprobung des Instruments und wird wissenschaftlich
begleitet von der Universität Koblenz-Landau in Kooperation mit der Universität
Hamburg. Über einen gesonderten Fragebogen werden Kontextinformationen zur familiären
Sprachpraxis erhoben.
Zielsetzung des Hamburger Verfahrens ist die Erfassung des Sprachentwicklungsstandes von
Kindern ca. ein Jahr vor Schuleintritt und der Anschluss von Fördermaßnahmen. Ort der
Durchführung ist die jeweilige Institution, in der sich ein Kind befindet (Kindertagesstätte
oder Vorschulklasse); die Durchführung obliegt der jeweiligen Lehrkraft bzw. Erzieherin. Für
die Pilotphase wurden dazu ca. 100 Vorschulklassenlehrerinnen bzw. Erzieherinnen fortgebildet.
Leitgedanke ist es, ein diagnostisches Instrument für die Hand der jeweiligen Fachkräfte
zu entwickeln, um auf diese Weise die diagnostische Kompetenz des Personals zu erhöhen
und zielgerichtete Förderentscheidungen vor Ort zu ermöglichen.
Das Verfahren ist nicht als Test konzipiert, sondern ein Analyseverfahren, das Kinder in einer
definierten Situation mit vergleichbarem Interviewerverhalten zu Bildimpulsen sprechen
lässt, die aufgenommen und dann anhand eines Analysebogen ausgewertet werden. Nicht nur
die Erhebungsmethode, sondern auch die Kriterien der Auswertung sind von der Spracherwerbsforschung
her entwickelt. Das Verfahren geht von einem weiten Sprachbegriff aus, der
sowohl kommunikatives Verhalten als auch grammatische Kategorien berücksichtigt. Die
Auswahl der grammatischen Kategorien in den Bereichen Wortschatz, Morphologie und
Syntax ist an Ergebnissen der Erwerbsforschung zu Ein- und Zweisprachigen orientiert; die
Berücksichtigung des Sprachhandelns bezieht die Bereiche der Aufgabenbewältigung und
des kommunikativen Handelns ein. Die Auswertung orientiert sich nicht an den grammatischen
Normen der beteiligten Sprachen, sondern an der gesprochenen Kindersprache und den
jeweiligen sprachlichen Kompetenzen der Kinder, um auf diese Weise das Entwicklungsstadium,
Übergangsphänomene sowie das individuelle sprachliche Handeln von Kindern feststellen
zu können.
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