Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Schließlich scheint es sinnvoll, im Rahmen eines BLK-Programms eine Kommunikation zwischen
den aus den verschiedenen Kontexten heraus entwickelten Verfahren herzustellen, wobei
auch Verbindungen zur Sprachheilpädagogik und -therapie nützlich wären. Damit soll
nicht dafür plädiert werden, Letztere Verfahren zu übernehmen und damit die Kinder mit
anderen Herkunftssprachen per se als entwicklungsverzögert zu betrachten, sondern es soll
dafür plädiert werden, das in der Sprachheilpädagogik vorhandene Wissen über die Entwicklung
der Kindersprache und über spezifische Übergangsphänomene einzubeziehen und
zur weiteren Sensibilisierung des pädagogischen Personals, das ein Verfahren zur Sprachstandsfeststellung
durchführt, zu nutzen. Ein erstes Beispiel hierfür ist das an den Erkenntnissen
zur Zweitsprachentwicklung orientierte Verfahren „Therapieorientierte Grammatische
Analyse (TOGA)“ (vgl. Kracht/Leuoth/Welling 2002).
4.7.1.3. Weiterführende Perspektiven
Insgesamt gesehen könnte es Aufgabe eines BLK-Programms sein, die entsprechenden Erfahrungen
mit den Verfahren zu bündeln, Stärken und Schwächen vergleichend zu untersuchen
und auf diese Weise zu einer Effektivierung der Verfahren beizutragen. Neben den oben
genannten Entwicklungsaufgaben sind perspektivisch weitere Aspekte der genaueren Klärung
wert, die als Fragen formuliert werden:
- Wie wirkt sich der Einsatz von Sprachfeststellungsinstrumenten auf die Sensibilisierung
der beteiligten Fachkräfte aus? Führt er zur Schärfung der Aufmerksamkeit auf
spezifische Förderungsbereiche von Zweitsprachlernern?
- Welche Erfahrungen werden mit der Vorverlegung des Anmeldetermins gemacht?
Sind die gewonnenen Daten valide angesichts der erheblichen Entwicklungsschritte
vieler Kinder im letzten halben Jahr vor Schuleintritt?
- Wie funktioniert die Implementierung der Verfahren in den Institutionen? Werden sie
durch die beteiligten pädagogischen Kräfte als Kompetenzzuwachs und gestiegene
Bedeutung der Arbeit empfunden? Wie verläuft die technische Durchführung und Organisation
der Verfahren in den Institutionen? An welchen Stellen treten Schwierigkeiten
auf? Was verläuft besonders gut?
- Wie gelingt der Anschluss von Fördermaßnahmen? In welcher Hinsicht sind die Verfahren
für die Förderung aussagekräftig? Für welche Bereiche sind sie auf eine differenzierte
Diagnostik hin zu erweitern?
- Welche Ergebnisse erbringen die in den Ländern unterschiedlichen internen und externen
Fördermaßnahmen (z. B. den Vorlaufkursen in Hessen)? Gelingt es der frühen
Förderung im Vorschulalter, eine Rückstellung vom Schulbesuch zu verhindern?
- Wie gelingt die Weiterführung der Förderung in der Grundschule? Welchen Erfolg
erzielen binnendifferenzierende Verfahren in Regelklassen mit verstärkten Anteilen
an DaZ-Förderung und außendifferenzierende Maßnahmen für den weiteren Schulerfolg?
Wie gelingt in außendifferenzierenden Maßnahmen (wie den bayerischen
Sprachlernklassen) die spätere Integration in die altersgemäße Regelklasse?
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