Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

5.1.2.2. Elementarbereich
Die frühe Förderung der deutschen Sprache schon im vorschulischen Bereich steht zur Zeit
im Fokus des bildungs- und integrationspolitischen Interesses. Auf der einen Seite soll generell
der kontinuierliche, mehrjährige Besuch von Kindergärten und Kitas gefördert werden,
um die Bildungschancen gerade von Kindern mit Migrationshintergrund zu fördern (z.B.
Niedersächsisches Ministerium für Frauen, Arbeit und Soziales, Niedersächsischer Integrationsplan.
Konzept zur Verbesserung der Integration von Migrantinnen und Migranten in Niedersachsen,
Fachinfo 4, 2002). In NRW wurden 2002 „Richtlinien über die Gewährung von
Zuwendungen für Angebote zur Sprachförderung im Elementarbereich“ erlassen, die zu einem
erheblichen Anstieg von Angeboten zur vorschulischen Sprachförderung führen sollen.
Gefördert werden Kurse in Kindertageseinrichtungen oder Grundschulen, die in ein Gesamtkonzept
zur interkulturellen Erziehung eingebettet sein sollen, das neben der Förderung in
Deutsch die Förderung der Muttersprache, Elternbeteiligung, den Übergang in die Grundschule
und die Qualifizierung der sozialpädagogischen Fachkräfte einbeziehen soll.
Es gibt bundesweit eine ganze Reihe besonderer Angebote, die sehr unterschiedliche Wege
einer frühen Sprachförderung verfolgen, wobei sie zum Teil sowohl die Muttersprache als
auch die Zweitsprache Deutsch fördern. Das KIKUS-Projekt in München bietet seit 1998
Sprachförderung vornehmlich in Kindertagesstätten in Deutsch und in den Erstsprachen von
Kindern mit Migrationshintergrund an und bildet Erzieherinnen und Kursleiterinnen fort. Der
Verbund der RAA in Nordrhein-Westfalen hat Vorbilder aus den Niederlanden adaptiert, die
Elternhaus und Kindertagesstätte in die Sprachförderung einbeziehen: Die in mehreren
Kommunen durchgeführten Programme „Rucksack „ und „Griffbereit“ unterstützen mit Hilfe
von Materialien und einer systematischen Elternbegleitung Mütter bei der Erziehung ihrer
Kinder und bei der Vermittlung der nichtdeutschen Erstsprache. Dabei sind sie an eine Kindertagesstätte
angebunden, die ihr Konzept der Zweitsprachenvermittlung mit dem Programm
der Eltern koordiniert. Einen ähnlichen Weg verfolgt das aus Israel stammende Förderprogramm
für Vorschulkinder HIPPY (Home Instruction Program for Preschool Youngsters),
das seit Jahren in mehreren deutschen Städten angeboten wird (z.B. in Berlin, Bremen, München,
Nürnberg und Frankfurt am Main). HIPPY ist ein Hausbesuchsprogramm, das sich an
die Mütter von 4- bis 6jährigen Vorschulkindern aus sozial benachteiligten Einwandererfamilien
wendet. Die Mütter werden dazu angeregt, vorgegebene Materialien spielerisch durchzugehen,
Ziel ist die Stärkung der Sozialisations- und Sprachkompetenz in der Landessprache
– im Unterschied zum Rucksack-Projekt spielt die Förderung der Herkunftssprache keine
Rolle. Den Ansatz, über die Vermittlung von Zweitsprache- und Strukturkenntnissen an die
Eltern eine bessere Förderung der Kinder zu erreichen, verfolgt seit mehreren Jahren auch das
inzwischen anderenorts vielfach adaptierte Frankfurter Projekt „Mama lernt Deutsch“. Es
eröffnet insbesondere Müttern die Möglichkeit, in den Grundschulen oder Kindergärten ihrer
Kinder Deutsch zu lernen, und vermittelt gleichzeitig Informationen zur Erziehung und zum
Bildungssystem. Ein vom Land Niedersachsen gefördertes Projekt der Stadt Osnabrück verbindet
„Mama lernt Deutsch“ mit einer gezielten Förderung der Kinder, einer intensiven Elternarbeit
und einer interkulturellen Fortbildung der Mitarbeiterinnen.
5.1.2.3. Übergang zur Grundschule: Sprachstandserhebungen
Zum Teil in enger Verzahnung mit der Förderung im Elementarbereich wird in mehreren
Bundesländern daran gearbeitet, vor der Einschulung Sprachstandsdiagnosen durchzuführen,
die über die Teilnahme an vorschulischen Förderungsmaßnahmen entscheiden sollen. Wie in
Kapitel 4.7. dargestellt, entwickeln Bayern, Berlin, Bremen, Hamburg, Hessen und Niedersachsen
Verfahren, die die Sprachkenntnisse von Kindern zum Zeitpunkt der Anmeldung zur
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