Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

ungsländern. Wir haben es daher mit einer hochgradig fluktuierenden Bevölkerungsgruppe
zu tun, mit der Folge, dass immer wieder neue Integrationsanstrengungen gemacht werden
müssen. Auch wenn der jährliche Wanderungssaldo relativ niedrig ist, muss Jahr für Jahr eine
beträchtliche Zahl Zuwandernder neu integriert werden. Zudem ist die Attraktivität Deutschlands
für besser qualifizierte Zuwanderer, wie sich z.B. in Untersuchungen der OECD zeigt,
geringer als in vergleichbaren Staaten. Hierfür wird unter anderem die schwächere Versorgung
mit Integrations-Infrastruktur verantwortlich gemacht. Für besserqualifizierte Migrationswillige
ist nicht zuletzt das Bildungssystem ihres Ziellandes ein wichtiger Gesichtspunkt
(vgl. Laczo 2001).
2.2. Konsequenzen für das Bildungssystem und Szenarien der Zuwanderung
Die geschilderte Lage und absehbare Entwicklung beinhalten für die Bildungspolitik und den
pädagogischen Handlungsraum besondere Herausforderungen. Die Teile der Bevölkerung,
die einen Migrationshintergrund besitzen, sind in erheblichem Maße in einem Lebensalter, in
dem sie zur Klientel des Bildungsbereichs (einschließlich der Kinder- und Jugendhilfe) gehören.
Zu rechnen ist ferner auch langfristig mit neuzuwandernden Vätern oder Müttern. Die
„klassische“ Sicht auf Migrationsprozesse, dass man es regelhaft mit sich allmählich „eingliedernden“,
dauerhaft ansässigen Bevölkerungsgruppen zu tun habe, so dass man ab etwa
der „dritten Generation“ damit rechnen könne, dass ein Anpassungsprozess weitgehend vollzogen
sei, trifft auf die heutige Lage kaum mehr zu und ist auch für die Zukunft nicht zu erwarten.
Analoges gilt für die mitgebrachten Sprachen der Zuwandernden: sie behalten ihre
Vitalität über die Generationen hinweg; hierauf gehen wir in weiteren Kapiteln dieses Gutachtens
noch genauer ein.
Im Bildungssystem kann aufgrund dieser Entwicklungen auch auf längere Sicht nicht damit
gerechnet werden, dass die Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund sich zu einer
„homogeneren“, der altansässigen Bevölkerung im Hinblick auf Lebenslagen und Bildungsvoraussetzungen
ähnlicher werdenden Gruppe entwickeln – und dies ungeachtet des Umstands,
dass eine zunehmende Zahl von Kindern, in deren Familien ein Migrationshintergrund
gegeben ist, in Deutschland geboren wird und hier aufwächst. Vielmehr muss man
davon ausgehen, dass die Heterogenität der Lebenslagen sowie der sprachlichen und kulturellen
Erfahrungen, die bei den Kindern und Jugendlichen anzutreffen sind, nicht abnehmen
wird.
Für die Institutionen der Bildung und Erziehung hat dies zur Konsequenz, dass es als Daueraufgabe
anzusehen ist, auf die besonderen Bildungsvoraussetzungen und -bedürfnisse von
Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu reagieren. Eine weitere Konsequenz
ist es, dass ebenso dauerhaft die Notwendigkeit bestehen wird, Bildungsvoraussetzungen und
-bedürfnisse individuell zu ermitteln: Zuverlässige Voraussagen darüber, wie sich die bildungsrelevanten
Lebensbedingungen, Kenntnisse und Erfahrungen dieses Teils der Schülerschaft
in Deutschland entwickeln werden, können nicht gemacht werden.
2.2.1. Entwicklung der Lebenswelten zugewanderter Familien und „Transmigration“
Gestützt wird diese Auffassung durch ein weiteres Geschehen, das die heutigen und künftigen
Migrationen von den vergangenen unterscheidet. Es ist in vielen Migrantengruppen eine
weit höhere Vitalität der Traditionen und der mitgebrachten Sprachen zu beobachten, als dies
in der Vergangenheit üblich war. Dafür sorgt vor allem die zunehmende Tendenz zur
„Transmigration“(vgl. Pries 1997; dens. 2000; siehe auch die entsprechenden Erläuterungen
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