Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Das auf den ersten Blick erfreuliche Bild wird dadurch eingetrübt, dass der Ast, auf dem der
Erfolg in diesem Sinne abgebildet ist, seit einiger Zeit nicht mehr aufsteigt, sondern wieder
abwärts deutet. Es scheint also keine weitere Besserung der Lage einzutreten, sondern Stagnation
oder gar Rückschritte; Letzteres gilt insbesondere für die Beteiligung an der beruflichen Bildung.
1.1.2. Anhaltend geringere Bildungserfolge: Ausländische und deutsche Schülerinnen
und Schüler im Vergleich
1.1.2.1. Allgemeinbildender Bereich
Betrachtet man nun als Bezugsgröße die Gruppe der deutschen Schülerinnen und Schüler auf
dieser Ebene der Bildungsstatistik – setzt man also „gleiche Bildungschancen“ konsequent als
Norm –, so relativiert sich der Eindruck erheblich. Die Abstände zwischen dem Erfolg der
Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund und dem der deutschen sind faktisch über
die vielen Jahre, in denen es das deutsche Bildungssystem mit Zuwanderung zu tun hat, ungefähr
gleich geblieben. Dies illustrieren die folgenden Daten (vgl. zum Folgenden insbes. den 11.
Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung sowie Diefenbach 2002; Karaka!o"lu-Ayd�n
2001):
Nach wie vor ist bei ausländischen Kindern eine geringere Versorgungsquote im vorschulischen
Bereich festzustellen werden als bei deutschen. Allerdings bestehen hier beträchtliche regionale
Unterschiede; zudem ist die Dokumentation dieser Daten lückenhaft. In einigen Regionen, z.B.
dem Rhein-Ruhrgebiet, scheint sich die Versorgungsquote allmählich an die der deutschen
Kinder anzunähern (vgl. 7. Kinder- und Jugendbericht der Landesregierung Nordrhein-Westfalen
1999).
Sehr unterschiedlich ist die Verteilung inländischer und ausländischer Kinder und Jugendlichen
auf Schulformen der Sekundarstufe und die dort erreichten Bildungsabschlüsse. Dies illustriert
anhand von Daten aus dem sozio-ökonomischen Panel die folgende Grafik:
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