La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos

Lo que se aprende
AAlgunos
autores y autoras (Estalló, 1995, 98; Gros y otros, 1998, 86-89;
Etxeberría, 1999; Marqués, 2000, 55-58; Sanger, 2000, 64; Licona y Picolotto,
2003) destacan las posibilidades de aprendizaje que puede facilitar el jugar con
videojuegos: son motivadores; potencian la coordinación oculo-manual; la organización
del espacio y la lateralidad; favorecen habilidades psicomotrices de carácter
general, que se mejoran progresivamente con el ejercicio; desarrollan estrategias
cognitivas de planificación y habilidades de toma de decisiones y resolución
de problemas; habilidades de retención de la información y de búsqueda de
información; habilidades analíticas, organizativas, creativas y metacognitivas8 ;
desarrollan la capacidad de autocontrol y autorregulación; la capacidad para
emplear símbolos; introducen en un proceso de pensamiento ordenado; favorecen
la repetición instantánea y el «intentarlo otra vez», en un ambiente sin peligro; se
pueden trabajar contenidos de un área concreta a través de ellos; generan autoestima
en el caso de que se vayan superando los diferentes obstáculos y se avance en
el progreso del juego, pues, como advierten, siempre se suele lograr el objetivo que
se pretende, ya que no se requieren ni grandes conocimientos previos específicos ni
una especial capacidad intelectual; sirven como desahogo de tensiones; facilitan
la interacción con otros amigos y amigas, de una manera no jerárquica; potencian
la atención y la persistencia en el esfuerzo que conduce al logro de la meta; proporcionan
una experiencia de éxito y de culminación de la tarea. Y concluyen que
“sin duda los videojuegos en general mejoran los reflejos, la psicomotricidad, la
iniciativa y autonomía de los jugadores”.
Al margen de estas visiones personales, sí que ha habido investigaciones que concluyen
que los videojuegos pueden ser un instrumento válido para la formación en
habilidades espaciales de algunas personas, tanto por su capacidad instructiva
como por su elevada carga motivacional. Griffith et al. (1983), Gagnon (1985),
Dorval y Pépin (1986), Kuhlman y Beitel (1990), Okagaki y Frensch (1994) y
Subrahmanyam y Greenfield (1994), son algunas de las defensoras de estos argumentos.
Pero las conclusiones de estas investigaciones han sido cuestionadas desde diferentes
frentes. Sintetizamos estas críticas siguiendo el análisis que hace la FAD
(2002, 29): “como ocurre con la mayor parte de la investigación sobre los efectos
de los videojuegos, en términos generales, los resultados de estos estudios no son
definitivos. La mayoría de las investigaciones realizadas no permiten establecer
una relación causal entre la experiencia de jugar con videojuegos y una mejora
generalizada de las habilidades espaciales del sujeto. Es posible que aquellos suje-
8 Autoconsciencia del propio proceso de aprendizaje.
La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos
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