La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos

Capítulo III: Propuestas
440
pesar de la ‘mala fama’ que arrastran en la comparativa con el resto de
videojuegos como explica Senger (2000): “Los programas informáticos escolares,
a pesar de su atractivo para los niños en comparación con otras actividades
y materiales educativos, quedan muy por detrás de sus homólogos comerciales”
(64).
O como dice el Grup F9 (2000a) “a menudo, tras el diseño de un juego educativo,
se esconde un diseño pedagógico basado en modelos de enseñanza-aprendizaje
que la mayoría de los profesores no se atreverían a defender como válidos para
una educación de calidad. Tras efectuar una revisión de los productos más recientes
del mercado español nos encontramos con que la mayoría de los juegos informáticos
educativos son en realidad muy parecidos. Se centran en proponer al niño
la realización de una serie de actividades que coinciden en la mayoría de los productos:
laberintos, juegos de emparejamiento y de dibujo y actividades de reconocimiento
de letras, colores, números, formas y notas musicales. En algunos casos,
estas actividades se presentan de forma directa, mientras que en otros se hace
mediante una historia. Es decir, que bajo el formato de un juego de aventura el
niño se ve obligado en realidad a realizar otras actividades que nada tienen que
ver con la historia, sino con aspectos de tipo instructivo. En su mayoría, carecen
de los elementos básicos que caracterizan, según Malone (1981), a todo videojuego:
el reto, la curiosidad y la fantasía. En efecto, nos cuesta encontrar estos elementos
en los juegos educativos del mercado actual. Pero, además, lo más
curioso es que el tipo de ayudas y formas de interacción que se presentan son
exactamente iguales a las hartamente criticadas en relación a los programas
de enseñanza asistida por ordenador de los años setenta. Se refuerzan los
aciertos con una música agradable, aplausos…, y se castigan los errores con
ruidos, silbidos, etc. No se brinda ninguna forma de ayuda ni existe un tratamiento
del error” (53-54).
Insistimos, el análisis de estos juegos educativos no es el objetivo de esta investigación.
No obstante hemos querido acercarnos a algunos de ellos para
analizar si, a pesar de ser su finalidad pretendidamente educativa, también
siguen reproduciendo estereotipos sexistas. Y la conclusión a la que hemos
llegado es afirmativa. Este esquema de pensamiento, esta concepción implícita
está tan arraigada, que incluso las personas que diseñan estos videojuegos
con intencionalidad educativa, introducen en ellos claves de género sexistas y
estereotipantes.
El problema es que estos videojuegos educativos se presentan en la publicidad
comercial como una alternativa a los videojuegos. Incluso salió a la venta una
colección que subtitulaba su producto en las carátulas de los cds: “la alternativa
inteligente a los videojuegos”. Y su estrategia de venta está dirigida a las escuelas
y a las familias preocupadas porque sus hijos/as utilicen el tiempo libre de la
forma más beneficiosa.