La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos

Capítulo II: Conclusiones
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ción que ganan ingentes cantidades de dinero con su publicidad, organizaciones
educativas y sociales que no enseñan mecanismos de defensa y crítica frente a
ellos, investigadores y empresas editoriales y multimedia que no invierten en crear
otros juegos alternativos más creativos, familias que invierten dinero en su compra,
etc.) es cómplice de la “cultura macho” que estos videojuegos ayudan a generar,
potenciar y sostener.
Estamos siendo socializados en una cultura de la violencia, de la competitividad,
del menosprecio hacia las personas más débiles, del sexismo y de la agresión como
forma de relación. Y un ejemplo de esto lo tenemos en las maneras y estrategias
que la sociedad adulta, a través de estos videojuegos, genera para educar –o más
bien “seducir”- en la violencia a las personas más jóvenes y cómo a través de ellas
se aprende a entender que la forma más adecuada, si no la única, de resolver los
conflictos es a través de la violencia.
“Los videojuegos son una forma compleja y en rápida evolución, una forma a la
que la mayoría de padres y adultos prestan relativamente poca atención” (Provenzo,
2000, 109).
“Los adultos lo han desatendido. Los padres y madres apenas se limitan a proporcionar
el dinero a sus hijos para comprar la consola o el videojuego; luego se
desentienden. Ignoran el contenido de la mayoría de los juegos, y no se les ocurre
pensar lo que pasa por la mente o la emoción de su hijo mientras juega. No perciben
las violencias sin número de muchos juegos o su escabrosidad. Distinguen
poco entre los diversos objetivos y valores que se proponen a niños y adolescentes
en cada entrega lúdica. Tampoco se acercan al mundo de las revistas y de las
promociones de la industria videolúdica y pasan, así, por alto, el sinfín de discursos
provocadores y, a veces, escasamente edificantes que reciben los niños. Y sin
embargo, el ámbito de los videojuegos se presenta como un nuevo espacio de construcción
y desarrollo de la sensibilidad infantil. A veces más importante y decisivo
que la escuela. Los maestros y profesores trabajan como si el mundo de los
videojuegos no existiera. No entienden la mecánica de absorción psicológica que
éstos presentan ante los niños, ni la magnitud del reto de autoafirmación que les
colocan delante de su atención: la necesidad –para sobrevivir en el juego- de no
fallar, de no perder una décima de segundo, de apuntar con destreza… Por ello tal
vez no comprenden el desajuste psicológico que se produce en dos ámbitos tan
diferentes de ritmo, de estímulos y de implicación como son una clase y un
videojuego” (Pérez Tornero, 1997, 13).
En nuestra investigación hemos constatado que sólo el 40% de las personas
encuestadas tienen un seguimiento del uso de sus videojuegos por parte de una
persona adulta. Pero aún es más significativo que sólo a una de cada cuatro personas
que juegan a videojuegos se le controla los contenidos. Casi el 75% de las
personas adolescentes y jóvenes que usan videojuegos, manifiestan que sus familias
no saben cuáles son los contenidos de los mismos ni los valores que transmi-