La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos

Capítulo II: Conclusiones
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Esto implica una progresiva incapacidad de las personas adolescentes y jóvenes
para diferir la gratificación, un aprendizaje reiterado y continuo de intolerancia
ante la frustración de los deseos inmediatos. Todo es instantáneo, rápido, fulgurante.
Tocando un botón se produce un efecto inmediato. Pulsando una tecla se
consigue un resultado al instante. El problema es cuando esta necesidad creada,
esta demanda realizada en los videojuegos, se traslada a otros campos de lo humano.
El esfuerzo y el trabajo constante que supone estudiar o investigar un fenómeno,
la capacidad que supone aprender a diferir la gratificación inmediata de
casi todas las empresas humanas, se convierten en fuente de frustración permanente
y de “aburrimiento” constante.
Si algo no se consigue inmediatamente “es un aburrimiento”. Las metas a largo
plazo dejan de tener sentido en un contexto donde todo sucede fugazmente y sin
apenas esfuerzo. Pulsamos un interruptor y se enciende la luz, descolgamos un
aparato y podemos hablar con alguien a kilómetros de distancia, accionamos una
tecla y tenemos a nuestra disposición bibliotecas enteras de información, jugamos
con un videoconsola y podemos eliminar “simuladamente” a cientos de supuestos
enemigos. Se configura una visión de la vida y del entorno dominada por la
compulsividad, por la inmediatez.
“Los niños y jóvenes, ante un programa informático, raramente se leen un manual.
Esperan una inmediatez, se supone que el software te enseña cómo utilizarse.
Los juegos, el software en sí mismo parece que tenga que estar diseñado para
enseñarte y por tanto, sólo se accede a la búsqueda de información complementaria
o a los manuales cuando hay un problema que no puede resolverse. Pero, incluso
ante la dificultad, se prefiere la pregunta directa al profesor o compañeros que
la consulta de un manual” (Gros, 2002).
El problema es que las estructuras mentales de los seres humanos se van construyendo
en función de los instrumentos que utilizan. El tiempo se comprime con los
nuevos “juguetes” que manejamos. Todo es acelerado y nuestra espera se convierte
en angustia. Queremos conseguir las cosas y conseguirlas ya. Y a esto nos están
“ayudando” los videojuegos.
Pérez Tornero (1997) afirma que los videojuegos exigen unas actitudes psicológicas
contrarias al ámbito escolar: “pulsiones rapidísimas, implicación total en un
mundo superprogramado, aceptación de las imágenes realistas que se ofrecen. Un
aula es un espacio colectivo y compartido de expectación global, y el videojuego se
coloca del lado del mundo de los walkman, de las discotecas, de las diferentes sensaciones
interiores que provocan los alucinógenos, es decir, de los mundos totalizadores
hechos a medida de la subjetividad de cada uno, personalizados al extremo y capaces
de modificarse ante el más leve movimiento del jugador-sujeto” (14).
Si hemos visto que jugar a los videojuegos es una práctica eminentemente masculina,
tenemos que ser conscientes de que los hombres desde una edad muy tempra-