Interacción Escuela - Comunidad - Federación Internacional de Fe y ...

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colegio está trabajando con seis personas: un coordinador y cinco voluntarios.
Señala también que para “realizar este trabajo fue necesario tener una etapa
de inserción en las respectivas zonas de los centros pilotos”. Más adelante, el
mismo informe, describe la etapa de inserción como actividades para ganarse
la cercanía y la confianza de los alumnos de los colegios.
• La creación de un espacio de coordinación, mediante reuniones quincenales,
con los coordinadores, que permite estar informados del desarrollo del trabajo
de cada equipo.
• La creación de un espacio de formación del equipo central.
• Los contactos interinstitucionales que se han logrado establecer.
• La elaboración de materiales tanto para la etapa de inserción en las comunidades
como para la etapa de diagnóstico.
Entre las limitaciones y necesidades señala:
• Incumplimiento de plazos originalmente previstos por diversas razones (sin
mencionar cuáles)
• Necesidad de un director del Proyecto
• Falta de infraestructura y equipamiento
• Aumento de remuneraciones de los miembros del comité ejecutivo y de pasajes
para voluntarios
• Aunque no lo expresa explícitamente, se destaca que el voluntariado de los
jóvenes no funciona como estaba previsto.
Propone:
• Ampliación del comité ejecutivo del Programa (2 personas más)
• Preveer la presencia permanente de un director del Proyecto
• Impresión de materiales de difusión y promoción del Proyecto: afiches, botones,
láminas, cartillas, etc.
• Capacitación previa de voluntarios y coordinadores.
En otro expediente posterior, que plantea la reformulación y continuación del
Proyecto, se adjunta el anexo Nº 2, titulado “Síntesis General de los Resultados de
la Experiencia Piloto”, en el que se señala que:
• Se realizaron 15 jornadas de capacitación, con temas especializados, en las que
participaron miembros del equipo central y de los equipos de trabajo de los
colegios, invitando a profesionales de otras instituciones que trabajan el tema
de maltrato infantil desde diversas perspectivas.
• Se realizaron visitas periódicas a los colegios y reuniones quincenales con
los coordinadores, para acompañar y apoyar más de cerca el trabajo que
realizaron.
• Se establecieron contactos con otras instituciones como aliados.
• Se realizó el diagnóstico situacional a través de tres etapas: inserción del
equipo encargado del diagnóstico en los ambientes de los centros educativos