Interacción Escuela - Comunidad - Federación Internacional de Fe y ...

ciudadela Briones, en otros sectores; entonces, ya no sólo son los
niños de Las Cumbres; son todos los niños de San Pablo, y eso a
uno como que le da más ideas para ver qué podemos hacer juntos.
Yo le decía a mi compañero de la escuela Juan Montalvo un día:
‘A ver, qué hacemos con los niños que de la escuela tienen una
gran incidencia hacia el robo, un apego al robo, o sea, ya vemos
que ese niño va para allá, qué vamos a hacer desde la escuela,
tenemos que hacer algo, tenemos que poner, tú y yo, y los de otras
escuelas y todos ver qué hacemos, a ver si podemos ayudar’; y me
decía: ‘pues, mira, tenemos que sentarnos a pensar qué hacemos,
porque todavía así como una red que funcione en San Pablo sobre
este tema no la tenemos’. Estamos tratando de ayudar a los niños
trabajadores, pero no hemos atacado el problema en el niño que lo
tiene directito, que sabemos que viene de… o el niño que sabemos
que va hacia las drogas, porque sabemos que sus padres han sido
así, o porque sus hermanos son así. Cómo atacamos el problema,
ése es un problema que tenemos ahí y que tenemos que atacarlo,
cualquier día nos sentamos y trabajamos sobre eso. Es una cosa
que se me ha ocurrido a mí, porque, digo, estamos aquí, pero qué
hacemos, estamos solamente enseñando a leer y escribir y las
cuatro operaciones fundamentales, y la otra parte de la vida, esos
valores que se nos van quedando...” (Profesora).
Se evidencia así el estrecho vínculo que existe entre la escuela y la comunidad, y
la función que cumple y ha de cumplir la primera como motor que genera cambios
sociales en el marco de una educación popular que busca:
“Contribuir a la construcción de una sociedad sustantivamente democrática
en la que la capacidad y la posibilidad efectiva de intervenir y participar en la
orientación de los cambios sociales y en la toma de decisiones no sea, como señala
Pablo Freire, algo adjetivo, formal, sino un elemento sustantivo; en la que todos
los hombres y mujeres, todos los pueblos, puedan alcanzar el máximo grado de
desarrollo y puedan contribuir, en condiciones de igualdad, a la construcción de un
mundo mejor, más solidario, más cooperativo, en una mejor y mayor armonía con
la naturaleza” 11 .
2.2. Percepciones y actitudes de los actores sociales participantes
• En cuanto al cuerpo docente que integra la institución, la mayoría de los
profesores tienen una larga trayectoria de trabajo en la escuela (entre 12 y 23
años), con excepción de dos maestros recientemente incorporados.
• Aunque la mayoría de los docentes califican la situación actual de la escuela
como muy buena en relación con otras escuelas del sector y otras zonas
marginadas que conocen por su experiencia, señalan que los problemas
11 Educación Popular: Educación en el tejido social. Fernando de la Riva. Equipo Claves. Documentación social, 1984 No
84, julio-septiembre 1991.
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