Guide

Afin d’aider cette élève à préciser sa pensée et à exprimer clairement sa règle,
poser des questions telles que :
– « Qu’est-ce qu’on multiplie par 5? » (Le nombre de films loués.)
– « En multipliant le nombre de films loués par 5, qu’est-ce qu’on obtient? » (La
somme déboursée.)
L’élève peut alors exprimer une règle plus précise : « Lorsque je multiplie le
nombre de films loués par 5, j’obtiens la somme déboursée. »
Expliquer aux élèves que lorsqu’on décrit une façon rapide de déterminer la
valeur d’un terme quelconque (p. ex., la somme déboursée) dans une suite, on
exprime une règle définissant une relation entre les termes de la suite.
Grouper les élèves par deux. Distribuer une copie des annexes 5.1A et 5.1B à
chaque équipe et lire à haute voix la situation suivante.
Dans le quartier de Dimitri et Anouka, un nouveau club vidéo, Film Plus, vient
d’ouvrir. Pour devenir membre du club, on doit payer un abonnement de 4 $
lors de la première visite. La location de chaque film coûte ensuite 5 $. Donc,
si on inclut le coût de l’abonnement, on aura déboursé 9 $, 14 $, 19 $ et 24 $
après avoir loué successivement 1 film, 2 films, 3 films et 4 films.
Lire aussi les questions présentées à l’annexe 5.1A et s’assurer que les élèves
saisissent bien la tâche à accomplir.
Note : L’avantage pour les élèves de débuter, à la question 1, avec une représentation
concrète de la situation plutôt qu’avec une représentation semi-concrète
telle qu’un dessin, c’est de pouvoir réorganiser rapidement le matériel en cas
d’erreur au lieu d’avoir à effacer ou à tout recommencer. La plupart des élèves
n’auront aucune difficulté à représenter la suite de cartes de fidélité pour les
films loués, mais certains auront tendance à oublier de représenter la Carte de
fidélité après 0 film loué. Les amener à reconnaître qu’un abonnement de 4 $
est exigé et qu’ils doivent représenter une carte de fidélité comprenant seulement
ce montant.
situations d’apprentissage
équipes de 2
14
e année