Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

hoofdstuk 7 Hoofdlijn 2: verder ontwikkelen en consolideren van oplossingsprocedures
De rekenmachine bevordert zo het ‘handig rekenen’ Ook voor complexe berekeningen kan de
student leren om de rekenmachine verstandig te gebruiken Het is niet de bedoeling dat de student
klakkeloos alle bewerkingen met de rekenmachine gaat uitvoeren Het is echter ook niet verstandig
om de student te verbieden met de rekenmachine te werken Een verstandig gebruik en afwisselend
rekenen uit het hoofd, op papier en met de rekenmachine, of combinaties daarvan, is wenselijk
Stimuleer vooral het hoofdrekenen met mooie ronde getallen, ook als schatting voorafgaand
aan een precieze berekening of ter controle van een berekening
k ERn
Rekenzwakke studenten
Rekenzwakke studenten mogen de rekenmachine gebruiken ter compensatie van onvoldoende
beheerste oplossingsprocedures. Dit zijn vaak de studenten die er niet in slagen
de basisbewerkingen voldoende te automatiseren en te memoriseren, zoals bijvoorbeeld
de tafels, maar die wel inzicht hebben in rekenen. Het zijn meestal de studenten die een
goed begrip hebben van en inzicht in bijvoorbeeld concepten als breuken en procenten.
Zij gebruiken de rekenmachine omdat ze niet in staat zijn om berekeningen op papier of
uit het hoofd foutloos uit te voeren. De rekenmachine biedt hen goede mogelijkheden
om toch goed te rekenen. Doordat alle studenten regelmatig met de rekenmachine werken,
zijn de rekenzwakke studenten die de rekenmachine ter compensatie gebruiken,
geen uitzondering in de groep en vallen zij minder op tijdens de rekenles. Dit bevordert
hun zelfvertrouwen.
111
7.7 Signalering bij oplossingsprocedures
S3 – Problemen met het verwerven en consolideren van de basisbewerkingen
Een rekenzwakke student heeft een zwakke basis opgebouwd voor het formele rekenen omdat de
begripsvorming gebrekkig verloopt Hij heeft fragmentarische kennis ontwikkeld en houdt lang
vast aan procedures die ondoelmatig zijn en weinig perspectief bieden Daardoor is een gebrekkige
basis ontstaan voor het uitvoeren van de basisbewerkingen
S4 – Problemen met het automatiseren en memoriseren van de tafels
Een student die de basisbewerkingen onvoldoende beheerst, valt vaak op doordat hij problemen
heeft met het onthouden van de tafels Dit belemmert hem bij het uitvoeren van berekeningen Bij
een rekenzwakke student kan hierdoor de rekenontwikkeling stagneren
S5 – Problemen met het uitvoeren van complexere bewerkingen
Het verwerven van meer complexe rekenconcepten blijkt moeizaam te verlopen Rekenzwakke
studenten komen niet of moeizaam tot begripsvorming en ontwikkeling van complexere oplossingsprocedures
op het gebied van breuken, procenten, verhoudingen, decimale getallen en
m eten
S6 – Problemen met het verwerven van algoritmes
Rekenzwakke studenten blijken vaak moeite te hebben met het verwerven van de complexe procedures
van algoritmes