Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

hoofdstuk 15 Begeleidingscategorie 1
Wanneer dit echter voor bepaalde studenten niet toereikend blijkt te zijn, spreken wij van begeleidingscategorie
1b Een enkele student zal op onderdelen wel moeite hebben met rekenen Bepaalde
leerstofonderdelen van rekenen beheerst zo’n student dan nog onvoldoende Het vergt extra inspanning
om het tempo van de groep te blijven volgen Hij heeft daar dan extra instructie en oefening
voor nodig Voor die onderdelen krijgt hij, binnen de rekenlessen, een vorm van begeleiding die past
bij zijn onderwijsbehoeften op dat moment Zie voor aandachtspunten hoofdstuk 13
De rekendocent kan inspelen op deze onderwijsbehoeften binnen zijn groep door subgroepjes te
onderscheiden en daartussen te differentiëren Hoe hij dit doet hangt af van de situatie op dat
moment In sommige opleidingen kan een subgroepje bestaan uit maar een enkele student Het
kan zijn dat de rekendocent aan zo’n klein groepje extra huiswerk meegeeft of juist zelf een ‘bijspijkerles’
organiseert In andere opleidingen kan die bijspijkerbehoefte de hele groep betreffen of op
meerdere onderwerpen nodig zijn Wij spreken in al die gevallen van een begeleidingscategorie 1b
Het betreft immers een beperkte en dikwijls tijdelijke aanpassing van het reguliere programma op
basis van gesignaleerde behoeften De rekendocent is in staat dit zelf op te lossen binnen zijn les
Het doel van de extra begeleiding is de student inhoudelijk te laten meedoen met de rest van de
groep
195
Daarnaast kunnen er in een groep ook studenten zitten die ernstige rekenproblemen ervaren Zij
doen waar mogelijk mee met hun groep, maar hebben verder ook eigen opdrachten en krijgen hun
instructie buiten de rekenles Zij vallen onder de begeleidingscategorieën 2 en 3, die worden besproken
in de hoofdstukken 16 en 17
15.3 Hanteren van doelen
De meeste doelen behalen studenten niet in één rekenles, maar in een reeks van lessen Een overzicht
van te behalen doelen helpt zowel de docent als de studenten om daar gericht aan te werken
De rekendocent kiest voor elke les aan welke aspecten van deze doelen hij aandacht gaat besteden
Natuurlijk laat hij hierbij ook de voorkennis van de studenten in een bepaalde groep meewegen
Hierdoor kan hij de differentiatie binnen categorie 1 een herkenbare plek geven
Het is van belang dat rekendocenten zowel de lessenreeks, als de afzonderlijke lessen evalueren
Hiervoor zijn de doelen enerzijds en de reacties en de prestaties van de studenten anderzijds essentiële
elementen Bij het laatste denken we niet alleen aan antwoorden bij een opdracht, maar
ook aan gedemonstreerde oplossingsprocedures en ingevulde kladblaadjes uit de lessen Op grond
van zijn evaluatie en analyse van resultaten en processen trekt de rekendocent conclusies Die kunnen
leiden tot het bijstellen van zijn lesdoelen of van zijn werkwijze bij instructie of begeleiding
Ook kan het ertoe leiden dat hij lichte signalen doorgeeft aan de studiecoach In ernstiger gevallen
geeft hij ze ook door aan de rekenspecialist, met een vraag om nader diagnostisch rekenonderzoek
Een student die begeleiding krijgt in categorie 1b heeft natuurlijk een andere doelenlijst dan studenten
die genoeg hebben aan begeleiding in 1a Belangrijk is dat de student zelf nadrukkelijk betrokken
is bij het opstellen van die lijst Daartoe kan hij samen met de studiecoach en de rekendocent
deze doelen formuleren in concrete en haalbare stappen De student kan zich daardoor
verantwoordelijk voelen voor zijn eigen leerproces