Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

Protocol ERWD mbo
allemaal ‘vanzelf’ wel goed komt Dit betekent dat in principe veel docenten in veel verschillende
vakken in het mbo en de praktijkopleiders in de beroepspraktijkvorming te maken hebben met
rekenen
Aansluitend bij de visie zoals in paragraaf 21 is verwoord, baseren wij ons in dit protocol op de
onderstaande uitgangspunten Deze uitgangspunten werken wij verder uit in de volgende delen
van dit boek
48
1 Functionele gecijferdheid is de opbrengst van goed rekenonderwijs
2 De ontwikkeling van rekenkennis en rekenvaardigheid stopt niet bij binnenkomst in het mbo
3 Iedere student is anders en dit heeft consequenties bij leren rekenen
4 Er is onderscheid tussen ernstige rekenproblemen en dyscalculie
5 Docenten spelen in op gesignaleerde rekenproblemen door te differentiëren
6 Onderzoekers diagnosticeren rekenzwakke studenten handelingsgericht
7 Begeleiders van studenten met ernstige rekenproblemen of met dyscalculie werken resultaatgericht
De eerste vier uitgangspunten typeren onze visie op ernstige rekenproblemen en dyscalculie De
uitgangspunten 5, 6 en 7 vormen de basis voor onze visie op het handelen in de praktijk
• Uitgangspunt 1: functionele gecijferdheid is de opbrengst van goed rekenonderwijs
Rekenonderwijs is de kwalificatie ‘goed’ pas waardig, als het de studenten brengt tot functionele
gecijferdheid Wij beschreven in paragraaf 22 al wat wij onder dit begrip verstaan
Buiten het onderwijs hebben getallen altijd betekenis en bestaan er geen ‘kale sommen’ Rekenen
in het dagelijks leven is altijd ingebed in een functionele situatie Rekenonderwijs heeft daarom tot
hoofddoel het ontwikkelen van bruikbare (reken)kennis en -vaardigheden om daarmee optimaal te
kunnen functioneren in de maatschappij Goed kunnen rekenen is geen doel op zichzelf, maar een
middel, een stuk gereedschap (zie ook Boekaerts & Simons, 1995) In het perspectief van ‘een leven
lang leren’ en burgerschap zijn goede taal- en rekenvaardigheid kerncompetenties die hieraan
aanzienlijk kunnen bijdragen (OECD, 2007) Daarom is een bepaald minimum van functionele
gecijferdheid noodzakelijk In Nederland is dat niveau vastgesteld op 2F, in aansluiting op Europese
afspraken daarover (Council of Europe, 2001) Dit referentieniveau is ook de basis om verder te
kunnen leren voor een beroep
k ERn
Functionele gecijferdheid: geen dag zonder rekenen
Functionele gecijferdheid omvat meer dan technische rekenvaardigheid. Het gaat om
het adequaat kunnen handelen en beslissingen nemen, op basis van getalsmatige informatie,
in functionele, dagelijkse situaties. Dit kan veel vormen hebben, zoals blijkt uit de
volgende voorbeelden:
• Het kunnen interpreteren van een vertrekstaat op een NS-station en dat omzetten in
handelen: naar het juiste perron gaan en kunnen zien of je op tijd bent om die trein
te halen.
• Herkennen of je genoeg wisselgeld terugkrijgt.
• Kunnen inschatten hoelang je doet over 10 km fietsen.
• Een recept kunnen aanpassen aan het aantal eters voor wie het gerecht bestemd is.