Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

More documents

Recommendations

Info

Protocol ERWD mbo waarin een leerling zich bevindt Hierbij kijkt de leraar minder naar het antwoord, maar juist naar de gebruikte oplossingsprocedure Op basis daarvan kan hij instructie en begeleiding beter afstemmen op de ontwikkeling van individuele leerlingen 252 Door op deze manier te werken met leerlingen ontwikkelen leraren veel kennis over hoe hun leerlingen leren rekenen en over manieren om daarin nog meer rendement te behalen Ondanks alle vakdidactische en wetenschappelijke kennis is er nog te weinig bekend over wat de meest effectieve aanpak is bij specifieke rekenproblemen De verschillen tussen leerlingen en de grote diversiteit aan omstandigheden waaronder zij leren rekenen maken het moeilijk kennis over individuele leerlingen te generaliseren naar een hele groep Wel is bekend dat zwakke rekenaars baat hebben bij concrete doelen, sturende begeleiding (in de betekenis zoals in paragraaf 155 is beschreven) en bij het geleidelijk aan systematisch opbouwen van eenduidige oplossingsprocedures (Hickendorff, 2011) Hierbij blijft het belangrijk dat ook deze leerlingen leren om rekenkundige problemen op meerdere manieren op te lossen, aansluitend bij hun voorkennis Ook anderen (bijvoorbeeld Gelderblom, 2008; Janson, 2006) wijzen erop dat zwakke rekenaars gebaat zijn bij duidelijke, maar haalbare doelen, heldere instructie en passende oefenvormen en dat ze zelf daarover de regie kunnen voeren 4 Afbakening dyscalculie Afhankelijk van hun achtergrond leggen de deskundigen de oorzaak van dyscalculie meer bij leerlingkenmerken of meer bij omgevingskenmerken De meningen zijn nog verdeeld over wat dyscalculie is en over wat de oorzaak van dyscalculie is Geen verschil van mening is er over het feit dat er leerlingen zijn die ernstige rekenproblemen ervaren In de protocollen ERWD gaan wij ervan uit dat ernstige rekenproblemen en dyscalculie alleen van elkaar te onderscheiden zijn door de hardnekkigheid van die problemen In de onderwijspraktijk verschillen de problemen van leerlingen met dyscalculie nauwelijks van die van leerlingen met ‘gewone’ ernstige rekenproblemen De verschijnselen zijn in beide gevallen grotendeels hetzelfde De theorieën over de werking van het brein en over de oorzaak van dyscalculie zijn nog volop in ontwikkeling In de praktijk blijkt dat leerlingen met of zonder dyscalculieverklaring na een psychodiagnostisch onderzoek gewoon weer verder deelnemen aan het onderwijs Vanuit deze overwegingen komen wij tot een vrij pragmatisch standpunt Wij stellen dat deze leerlingen in alle gevallen gespecialiseerde begeleiding nodig hebben, afgestemd op hun specifieke onderwijsbehoeften Wij vatten dan ook ernstige rekenproblemen en dyscalculie beide in essentie op als een afstemmingsprobleem Hoe groter en ernstiger de problematiek, hoe zorgvuldiger en specifieker de begeleiding moet worden afgestemd Naarmate leerlingen verder komen in het onderwijs wordt het moeilijk te onderscheiden wat oorzaak en wat gevolg is van de (ernstige en hardnekkige) rekenproblemen Zijn het de leerlingkenmerken of de onderwijsfactoren? Dat maakt het op latere leeftijd (na het tweede leerjaar vo) steeds moeilijker om de diagnose ‘dyscalculie’ te kunnen stellen Daarom adviseren wij dringend om in de bovenbouw van het vo (vanaf leerjaar 3) en in het mbo geen dyscalculieverklaringen meer af te geven Dit laat onverlet dat dyscalculie wel degelijk een belemmering kan zijn bij het uitoefenen van bepaalde beroepen Beroepsopleidingen zullen zich moeten afvragen in hoeverre iemand met zulke ernstige rekenproblemen kan worden opgeleid voor het betreffende beroep en of de inzet van een rekenmachine dat probleem voldoende kan compenseren
Bijlage A Toch kunnen leerlingen met een diagnose ‘dyscalculie’ in de hogere niveaus van het onderwijs, met veel inspanning en met specifieke begeleiding, nog wel (geringe) successen boeken Of zij de referentieniveaus 2F en 3F kunnen halen is mede afhankelijk van de capaciteiten van de leerling en van de inzet van alle betrokkenen bij het bereiken van de op zijn onderwijsbehoeften passende afstemming 253
Page 1:
Protocol Ernstige RekenWiskunde-pro
Page 4 and 5:
© 2012, Koninklijke Van Gorcum BV,
Page 6 and 7:
Protocol ERWD mbo 6 4.5 Documentair
Page 8 and 9:
Protocol ERWD mbo 14.5 De student
Page 11 and 12:
Voorwoord 11 De Nederlandse Verenig
Page 13 and 14:
De kern van de zaak 13 Dit boek is
Page 15 and 16:
Leeswijzer 15 Wegwijs in het boek H
Page 17 and 18:
Samenvatting 17 Het Protocol Ernsti
Page 19 and 20:
Samenvatting Binnen alle opleidinge
Page 21 and 22:
Samenvatting Verder ontwikkelen van
Page 23 and 24:
Samenvatting Deel 3. Afstemmen In E
Page 25 and 26:
Samenvatting Hoofdstuk 13. Aandacht
Page 27:
Samenvatting Na het diagnostisch ge
Page 30 and 31:
1 Aandacht voor leren rekenen
Page 32 and 33:
Protocol ERWD mbo 1.1 Waarom aandac
Page 34 and 35:
Protocol ERWD mbo k ERn Drie compon
Page 36 and 37:
Protocol ERWD mbo 36 Tot 2010 was h
Page 38 and 39:
Protocol ERWD mbo 38 De opeenvolgen
Page 40:
Protocol ERWD mbo gerichte vakdocen
Page 43 and 44:
In dit hoofdstuk beschrijven wij he
Page 45 and 46:
hoofdstuk 2 Visie en uitgangspunten
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 56 and 57:
3 Rekenbeleid
Page 58 and 59:
Protocol ERWD mbo 3.1 Omgaan met on
Page 60 and 61:
Protocol ERWD mbo 3.4 Organisatie D
Page 62:
Protocol ERWD mbo dineerde actie, g
Page 65 and 66:
In dit hoofdstuk benoemen wij aanda
Page 67 and 68:
hoofdstuk 4 Checklist rekenen Elke
Page 69 and 70:
hoofdstuk 4 Checklist rekenen De o
Page 71 and 72:
hoofdstuk 4 Checklist rekenen studi
Page 73 and 74:
hoofdstuk 4 Checklist rekenen Taken
Page 75 and 76:
hoofdstuk 4 Checklist rekenen Overz
Page 77:
hoofdstuk 4 Checklist rekenen Samen
Page 80 and 81:
5 Rekenen in het mbo
Page 82 and 83:
Protocol ERWD mbo 5.1 Vier Hoofdlij
Page 84 and 85:
Protocol ERWD mbo onvoldoende vertr
Page 86 and 87:
Protocol ERWD mbo nen Een docent En
Page 88:
Protocol ERWD mbo meer digitaal ond
Page 91 and 92:
Rekenen is geen doel op zich. Kunne
Page 93 and 94:
hoofdstuk 6 Hoofdlijn 1: verder ont
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Goede oplossingsprocedures vormen d
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
113
Page 115 and 116:
Om vlot te kunnen rekenen is regelm
Page 117 and 118:
hoofdstuk 8 Hoofdlijn 3: vlot reken
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
In het dagelijks leven is rekenen a
Page 127 and 128:
hoofdstuk 9 Hoofdlijn 4: flexibel t
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Deel 3 Afstemmen 10 Het Handelingsm
Page 135 and 136:
Het Handelingsmodel is een model om
Page 137 and 138:
hoofdstuk 10 Het Handelingsmodel Me
Page 139 and 140:
hoofdstuk 10 Het Handelingsmodel Ee
Page 141 and 142:
hoofdstuk 10 Het Handelingsmodel De
Page 143 and 144:
hoofdstuk 10 Het Handelingsmodel De
Page 145 and 146:
hoofdstuk 10 Het Handelingsmodel Op
Page 147 and 148:
hoofdstuk 10 Het Handelingsmodel Be
Page 149 and 150:
149
Page 151 and 152:
Dagelijkse situaties vragen doorgaa
Page 153 and 154:
hoofdstuk 11 Het Drieslagmodel In d
Page 155 and 156:
hoofdstuk 11 Het Drieslagmodel De s
Page 157 and 158:
hoofdstuk 11 Het Drieslagmodel Stap
Page 159 and 160:
hoofdstuk 11 Het Drieslagmodel Om h
Page 161 and 162:
hoofdstuk 11 Het Drieslagmodel Stap
Page 163 and 164:
163
Page 165 and 166:
Het Handelingsmodel en het Drieslag
Page 167 and 168:
hoofdstuk 12 Samenhang en afstemmin
Page 169 and 170:
hoofdstuk 12 Samenhang en afstemmin
Page 171 and 172:
171
Page 173 and 174:
Tot slot bieden wij aandachtspunten
Page 175 and 176:
hoofdstuk 13 Aandachtspunten voor h
Page 177 and 178:
hoofdstuk 13 Aandachtspunten voor h
Page 179 and 180:
Deel 4 Begeleiding 14 Begeleiding e
Page 181 and 182:
Voor studenten die rekenproblemen e
Page 183 and 184:
hoofdstuk 14 Begeleiding en onderst
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Begeleidingscategorie 1 is voor de
Page 195 and 196:
hoofdstuk 15 Begeleidingscategorie
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202: hoofdstuk 15 Begeleidingscategorie
Page 203 and 204: 203
Page 205 and 206: Begeleiding in categorie 2 is voor
Page 213 and 214: Begeleiding in categorie 3 is voor
Page 219 and 220: Deel 5 Onderzoek 18 Diagnostiek in
Page 221 and 222: Het diagnostisch rekenonderzoek vin
Page 223 and 224: hoofdstuk 18 Diagnostiek in begelei
Page 231 and 232: 231
Page 233 and 234: Een student komt in aanmerking voor
Page 241 and 242: Bijlagen Bijlagen Bijlage A Achterg
Page 243 and 244: Bijlage A Het oorspronkelijke direc
Page 245 and 246: Bijlage A praktijkstage) Zulke situ
Page 247 and 248: Bijlage A Van Luit (2010, p 19) ste
Page 249 and 250: Bijlage A sen De gevoeligheid voor
Page 251: Bijlage A werken met denkmodellen (
Page 255 and 256: Literatuur Europese Unie (2010) Gez
Page 257 and 258: Literatuur Van Groenestijn, M, Borg
show all

Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?