Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

hoofdstuk 2 Visie en uitgangspunten
Dit vraagt van het beleid van de mbo-opleiding dat er voldoende condities zijn die snel signaleren
mogelijk maken Tijdige en adequate signalering kan door:
• het herkennen van mogelijke risico’s in de voorgeschiedenis van een student;
• het organiseren van een nulmeting;
• het analyseren van de resultaten van zowel intake als nulmeting;
• het voorstellen van passende begeleiding;
• het bevorderen van de deskundigheid van docenten om zowel een analyse als het maken van
een begeleidingopzet mogelijk te maken
(Reken)docenten kunnen alleen verantwoord differentiëren in hun lessen als zij verschillen tussen
studenten (her)kennen Dit vraagt om een manier van lesgeven waarbij het (reken)gedrag van de
studenten leidraad is voor de interventies van met name de rekendocent Deze kan zijn instructie
en werkvormen beter afstemmen op wat de studenten nodig hebben door:
• het analyseren en interpreteren van resultaten;
• het aansluitend daarop voeren van korte rekengesprekken in de groep;
• het observeren van de aanpak van studenten
53
De rekendocent zal hierbij extra aandacht schenken aan de resultaten (onder andere van tussentijdse
toetsen) van studenten bij wie al rekenproblemen – of grote risico’s op het ontstaan daarvan
– zijn gesignaleerd
Deze wijze van werken is met name van belang in groepen waarvan bekend is dat er veel rekenzwakke
studenten zijn Denk hierbij bijvoorbeeld aan de welzijnsopleidingen Ook in vergelijkbare
situaties in andere opleidingen blijft het van belang dat (reken)docenten tijdens hun lessen differentiëren
De verderop in dit protocol beschreven ‘Hoofdlijnen bij leren rekenen’ en de twee modellen
(Handelingsmodel en Drieslagmodel) zijn essentiële hulpmiddelen om de differentiatie doelgericht
op de studenten af te stemmen Zie verder deel 2 en deel 3 van dit protocol
• Uitgangspunt 6: onderzoekers diagnosticeren rekenzwakke studenten handelingsgericht
Handelingsgerichte diagnostiek (HGD) is erop gericht aanknopingspunten voor de begeleiding
van de student te genereren Dit geldt zowel voor diagnostische rekenonderzoeken als voor psychodiagnostische
onderzoeken
HGD biedt een systematische aanpak voor diagnostisch rekenonderzoek, maar is tegelijk gericht
op het opsporen van aanknopingspunten voor effectieve begeleiding op school Hierdoor onderscheidt
HGD zich van hypothesetoetsende diagnostiek Deze beperkt zich namelijk tot het vaststellen
of een hypothese over de rekenproblemen al dan niet moet worden verworpen HGD onderscheidt
zich ook van classificerende diagnostiek, die alleen gericht is op het al dan niet toekennen
van een label ‘dyscalculie’
Diagnostisch rekenonderzoek kan door de rekenspecialist van een mbo-opleiding worden uitgevoerd
Het heeft als doel te achterhalen welke concepten, inzichten, kennis van rekenfeiten en van rekenprocedures
en vaardigheden een student heeft Het is niet gestandaardiseerd, maar interactief en
adaptief Hierdoor heeft de student de gelegenheid vooral te laten zien en horen wat hij al kan en
weet en hoe hij dat beleeft Hierop kan de begeleiding dan later aansluiten door middel van een
individueel handelingsplan