Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

Protocol ERWD mbo
15.1 Verschillen binnen het mbo
194
Het generieke rekenprogramma dat in alle opleidingen wordt aangeboden houdt rekening met
verschillen tussen studenten Dit onderscheid is gebaseerd op kennis over:
• het rekenniveau van de studenten bij instroom;
• het minimaal te beheersen referentieniveau aan het einde van een opleiding;
• de cognitieve capaciteiten van de studenten;
• de onderwijsgeschiedenis van de studenten;
• de aard van de opleiding waarvoor zij hebben gekozen
De verdeling van studenten over de mbo-niveaus leidt echter niet tot groepen die homogeen zijn
in rekenvaardigheid Uiteraard komen er binnen alle mbo-opleidingen verschillen in rekenvaardigheid
voor In elke groep zitten zowel (relatief) sterke als zwakke rekenaars, vergeleken met hun
medestudenten binnen dezelfde opleiding
Om aan deze diversiteit recht te doen is binnen elke opleiding afstemming op deze verschillen
nodig Hiertoe is in elke opleiding specifieke deskundigheid van alle betrokkenen in de eerste-,
tweede- en derdelijnsondersteuning nodig
15.2 De studenten in begeleidingscategorie 1
Begeleidingscategorie 1 is bedoeld voor studenten die genoeg hebben aan het aanbod, zoals een
rekendocent dat zelf kan realiseren in zijn groep Wij maken daarbinnen onderscheid tussen de
categorieën 1a en 1b
Wij spreken van begeleidingscategorie 1a wanneer de student in staat is om het rekenonderwijs in
de groep te volgen en daardoor de beoogde resultaten te behalen Dit gebeurt in de generieke rekenlessen
waarbinnen de rekendocent een op het opleidingsniveau afgestemd programma uitvoert
In principe volgt de hele groep dezelfde lessen Alle studenten gaan mee in de opeenvolgende
behandeling van de leerstoflijn De rekendocent stemt de lessen af op de voorkennis
waarmee de studenten binnenkomen in zijn groep Dit kan zijn bij de instroom vanuit het voortgezet
onderwijs, maar ook bij de start van een volgend cursusjaar Overigens blijft gedurende het
hele cursusjaar de uitdaging voor een rekendocent om aansluiting te vinden bij de voorkennis van
de studenten
Vanzelfsprekend kan de docent dit alleen realiseren wanneer hij de rekenactiviteiten van zijn studenten
op de voet volgt Hij is voortdurend alert op signalen die erop kunnen wijzen dat een student
ergens ‘de boot mist’ In hoofdstuk 13 staan aandachtspunten die de docent hierbij behulpzaam
zijn Deze komen voort uit de pijlers van het Protocol ERWD3: het Handelingsmodel, het
Drieslagmodel, de Hoofdlijnen voor rekenen en een typering van studentkenmerken
Uitgangspunt is dat alle studenten in de groep in min of meer hetzelfde tempo door de stof gaan
Zij zouden zich dan allemaal de geplande leerinhouden eigen moeten kunnen maken Om dat te
bereiken kan het nodig zijn dat de rekendocent binnen het reguliere programma sommige studenten
of zelfs de hele groep een extra zetje geeft Hij kan dit doen door bijvoorbeeld extra instructie
te plannen of de studenten (computerondersteunde) oefeningen te laten doen, de studenten met
(extra) huiswerk te laten oefenen of door te variëren in het gebruik van lesmateriaal en opdrachten
In principe is het programma op deze manier haalbaar voor de meeste studenten