Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

Protocol ERWD mbo
1.1 Waarom aandacht voor rekenen in het mbo?
32
Rekenen was als apart onderdeel tot voor kort vrijwel verdwenen uit het onderwijspakket op het
mbo Waar het nodig was voor specifieke beroepsvaardigheden, zat het verweven in de beroepsgerichte
vakken Men nam aan dat studenten voldoende goed konden rekenen om hun beroep te
kunnen uitoefenen Er werd weinig aandacht geschonken aan algemene rekenvaardigheden die
nodig zijn voor functioneren in de maatschappij of voor doorstroom naar het hoger beroepsonderwijs
Het gaat in die gevallen om functionele gecijferdheid Functionele gecijferdheid wordt internationaal
ook wel aangeduid als numeracy. De definitie die de PIAAC Numeracy Expert Group van
de Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) – ook wel bekend als OESO
– gebruikt, luidt als volgt
k ERn
Numeracy
Numeracy is the ability to access, use, interpret, and communicate mathematical information
and ideas, in order to engage in and manage the mathematical demands of a
range of situations in adult life.
Geciteerd naar PIAAC Numeracy Expert Group (2009, p. 21).
Sinds 2010 is rekenen teruggekeerd op de beleidsagenda van het mbo De belangrijkste aanleidingen
voor deze hernieuwde aandacht lichten wij hieronder kort toe Deze aanleidingen vormen de
context waarbinnen dit protocol gaat functioneren
• Aanleiding 1: ongerustheid en wetgeving
Ongerustheid over de rekenvaardigheid van studenten was de primaire aanleiding om te komen
tot wetgeving op het gebied van Nederlands en rekenen in alle onderwijssoorten en daarmee ook
in het mbo
Door media-aandacht groeide het besef dat de rekenvaardigheid van studenten in alle onderwijssectoren
tekortschoot Rekenvaardigheid die studenten in het basisonderwijs verworven hadden,
liep in het voortgezet onderwijs al snel terug Dit gold zeker in de onderwijssectoren waar geen
aandacht aan rekenen werd besteed Studenten die rekenen wilden mijden, kozen richtingen waar
rekenvaardigheid geen grote rol speelde Dit vermijdingsgedrag kwam vervolgens ook terug bij de
doorstroming naar middelbaar en hoger beroepsonderwijs en naar de universiteit In het mbo en
hbo kon hierdoor een ongewenst stapeleffect ontstaan Bijvoorbeeld bij studenten die na het mbo
naar de pabo doorstroomden Deze trend had op zijn beurt ongunstige gevolgen voor de rekenvaardigheid
van nieuwe basisschoolleraren En daardoor kwam de kwaliteit van het rekenonderwijs op
de basisschool onder druk te staan Zo ontstond iets wat op een vicieuze cirkel ging lijken Ook de
resultaten van internationaal vergelijkende onderzoeken, zoals de PISA-onderzoeken (OECD,
2001, 2007), droegen bij aan het doordringend besef dat de rekenvaardigheid terugliep Deze onderzoeken
leken namelijk te suggereren dat de positie van Nederland achteruitging ten opzichte
van andere landen
De ongerustheid over de kwaliteit van het (taal- en) rekenonderwijs was in 2007 de aanleiding voor
de toenmalige staatssecretaris van OCW om de Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen
te installeren Deze ‘Commissie Meijerink’ 1 adviseerde in 2008 om opeenvolgende referentieniveaus
voor rekenen en Nederlandse taal vast te stellen Dit advies resulteerde uiteindelijk in april
1 In deze commissie was het hele onderwijsveld vertegenwoordigd, inclusief het mbo.