Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

Protocol ERWD mbo
208
• Doelen op korte termijn
- Vakspecifieke kortetermijndoelen zijn gericht op het verbeteren of het weer op gang brengen van
het proces van het leren rekenen De rekenspecialist formuleert daarom concrete leerdoelen
die aansluiten bij wat de student al kan Het gaat om afgebakende doelen die de student binnen
een afzienbare periode kan bereiken en die getoetst kunnen worden De leerdoelen worden
zorgvuldig uitgelijnd als stappen op weg naar het langetermijndoel
De leerdoelen worden expliciet in verband gebracht met de vier Hoofdlijnen, de vier niveaus
van het Handelingsmodel en/of de denkstappen in het Drieslagmodel (zie deel 2 en 3)
- Vakoverstijgende kortetermijndoelen zijn niet of nauwelijks te formuleren, aangezien vakoverstijgende
doelen per definitie een langere periode vragen om gerealiseerd te kunnen worden Ze
vragen bovendien om een andere manier van bewijsvoering dan via een toets Het gaat om relatief
stabiele studentkenmerken die slechts heel geleidelijk veranderen en waarbij de nadruk
vaak meer ligt op afleren dan op aanleren, zoals het reduceren van faalangst of het opbouwen
van zelfvertrouwen in het omgaan met getallen
Bij de vakspecifieke langetermijndoelen staat als voorbeeld: De student kan vlot rekenen met de basisbewerkingen
op papier en met de rekenmachine. Op basis hiervan kan als doel op korte termijn worden
geformuleerd: de student kan getallen aanvullen tot 100.000.
Bij de vakoverstijgende langetermijndoelen staat als voorbeeld: faalangst reduceren Zo’n doel kan
alleen bereikt worden als de student via de vakspecifieke kortetermijndoelen herhaaldelijk succeservaringen
beleeft en die durft toe te schrijven aan eigen kunnen Ook het vertrouwen in de docent
vanuit een gevoel van verbondenheid (Deci & Ryan, 1985) kan bijdragen aan het reduceren van zijn
faalangst
Het laatste voorbeeld laat zien dat verschillende soorten doelen verband houden met elkaar Door
ze bewust te koppelen en op elkaar af te stemmen, kunnen docenten het rendement van een handelingsplan
versterken Zo’n mix van leerdoelen is daardoor zowel afgestemd op de brede ontwikkeling
van de student (vakoverstijgend) als op zijn rekenontwikkeling (vakspecifiek)
16.5 Leerstofinhoud
De vakspecifieke kortetermijndoelen (leerdoelen) worden ingevuld met leerstof en de hierbij passende
leeractiviteiten De leerstofinhoud en de leeractiviteiten zijn samen het leermateriaal waarmee
de student aan het werk gaat en waarop de begeleiding in categorie 2 is gericht Deze leerstof
is natuurlijk ook afgeleid van het programma van de betreffende opleiding en houdt rekening met
het bijpassende referentieniveau
De geformuleerde leerdoelen sluiten aan op het ontwikkelingsniveau van de student zoals dat in
het diagnostisch rekenonderzoek in kaart is gebracht Anders gezegd: de doelen van het handelingsplan
sluiten aan bij wat de student al kan, weet en begrijpt Deze doelen bepalen de keuze en
de volgorde van de leerstofinhouden