Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

hoofdstuk 1 Aandacht voor leren rekenen
De studentkenmerken die hierbij een rol spelen en die specifieke afstemming noodzakelijk maken
zijn onder meer de volgende:
a De student heeft moeite met het onderscheiden, herkennen van en betekenis verlenen aan
g etallen
Dit kan blijken uit problemen bij het:
• koppelen van hoeveelheid, uitspraak en schrijfwijze;
• uitspreken van grote getallen;
• betekenis verlenen aan de cijfers in een getal;
• benoemen van de getallen binnen de context van maten of geld;
• herkennen van de samenhang tussen bewerkingen en het effect daarvan op getallen;
• schatten van (grotere) hoeveelheden, ook met visuele ondersteuning
37
b De student ervaart problemen die te maken hebben met de sterkte en/of de organisatie van het
geheugen (zowel werkgeheugen als langetermijngeheugen)
Dit kan blijken uit problemen met het:
• herkennen en vasthouden van essentiële informatie, hetzij auditief, hetzij visueel;
• vasthouden van de volgorde binnen bewerkingen;
• systematisch werken bij complexe bewerkingen zoals algoritmen;
• terugvinden van opgeslagen feitenkennis;
• compleet en in samenhang opslaan van feiten en procedures;
• beschikbaar hebben van basiskennis en basisvaardigheden (zowel geautomatiseerde als
gememoriseerde kennis 3 );
• zich visueel kunnen voorstellen van situaties
k ERn
Dyscalculie?
Het Protocol ERWD3 maakt nadrukkelijk onderscheid tussen ernstige rekenproblemen en
dyscalculie. Daarmee wil dit protocol voorkomen dat het etiket ‘dyscalculie’ te gemakkelijk
wordt gebruikt. Indien er inderdaad sprake is van dyscalculie, heeft dat namelijk ernstige
consequenties voor de keuze van een beroep en de toelating tot daarop gerichte
(vervolg)beroepsopleidingen. Dit betekent dat het streven moet zijn om slechts in uitzonderlijke
gevallen deze kwalificatie toe te kennen.
Studenten op wie de kwalificatie ‘dyscalculie’ van toepassing is, zullen in verschillende mate
in staat zijn de problemen bij rekenen te compenseren of te omzeilen. Dit is afhankelijk van
het cognitief niveau en eventueel andere talenten. Daardoor zal het herkenbare effect van
dyscalculie bij een student met niveau 4 anders zijn dan bij een student met niveau 2.
Een dyscalculieverklaring is geen toegangsbewijs tot faciliteiten, maar eerder een verbodentoegangsbewijs
voor diverse beroepen en opleidingen. Dyscalculie wijst op een beperking
die in diverse beroepen een handicap blijkt te zijn. Daarom is omzichtigheid
geboden bij het toekennen van de kwalificatie ‘dyscalculie’.
Wie beschikt over een dyscalculieverklaring kan niet meer zinvol deelnemen aan groepsinstructie
in de generieke rekenlessen, maar is aangewezen op individuele en zeer deskundige
begeleiding.
3 Automatiseren is het leerproces dat erop is gericht zonder eerst te hoeven nadenken de (een) weg naar de oplossing
te weten (bijvoorbeeld 9x7 = (10x7) – (1x7) = 70 – 7 = 63) (proceskennis). Memoriseren is het leerproces
dat erop is gericht zonder te hoeven nadenken direct het antwoord te weten (9x7 = 63) (feitenkennis).