Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens
Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens
Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Protocol</strong> ERWD mbo<br />
Bijlage A<br />
Achtergrond<strong>en</strong> van ler<strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
rek<strong>en</strong><strong>problem<strong>en</strong></strong><br />
242<br />
De protocoll<strong>en</strong> ERWD handel<strong>en</strong> over ernstige rek<strong>en</strong><strong>problem<strong>en</strong></strong>. Dergelijke <strong>problem<strong>en</strong></strong> hebb<strong>en</strong> alles te mak<strong>en</strong><br />
met hoe leerling<strong>en</strong> ler<strong>en</strong> <strong>en</strong> hoe lerar<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>onderwijs verzorg<strong>en</strong>. In deze bijlage schets<strong>en</strong> wij achtere<strong>en</strong>volg<strong>en</strong>s<br />
hoe theorieën over ler<strong>en</strong> <strong>en</strong> onderwijz<strong>en</strong> met elkaar te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong>, wat achtergrond<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong><br />
zijn van rek<strong>en</strong><strong>problem<strong>en</strong></strong> <strong>en</strong> hoe deze kunn<strong>en</strong> bijdrag<strong>en</strong> aan de kwaliteit van rek<strong>en</strong>onderwijs. Hiermee<br />
gev<strong>en</strong> wij aan welke keuzes wij hebb<strong>en</strong> gemaakt <strong>en</strong> tot welke visie op het onderscheid tuss<strong>en</strong> ernstige rek<strong>en</strong><strong>problem<strong>en</strong></strong><br />
<strong>en</strong> dyscalculie zij leid<strong>en</strong>.<br />
1 Over de relatie tuss<strong>en</strong> leertheorieën <strong>en</strong> onderwijspraktijk<strong>en</strong><br />
De afgelop<strong>en</strong> eeuw hebb<strong>en</strong> veel wet<strong>en</strong>schappers zich beziggehoud<strong>en</strong> met de vraag wat ler<strong>en</strong> is <strong>en</strong><br />
hoe e<strong>en</strong> leerproces is te beïnvloed<strong>en</strong> Wij besprek<strong>en</strong> hier <strong>en</strong>kele stroming<strong>en</strong> die het d<strong>en</strong>k<strong>en</strong> over<br />
ler<strong>en</strong>, <strong>en</strong> in het verl<strong>en</strong>gde daarvan ook over onderwijz<strong>en</strong>, tot op hed<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> beïnvloed Wij beginn<strong>en</strong><br />
met het behaviorisme <strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong> met de cognitieve leerpsychologie (beide vanaf begin<br />
20ste eeuw) <strong>en</strong> het constructivisme (vanaf circa 1960)<br />
Behaviorisme<br />
Het oorspronkelijke uitgangspunt bij het behaviorisme is dat ler<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> is af te lez<strong>en</strong> aan verandering<br />
van gedrag (vandaar de naam) M<strong>en</strong> sprak wel van de ‘black box’: er is e<strong>en</strong> aanleiding (stimulus)<br />
<strong>en</strong> er wordt e<strong>en</strong> reactie in het gedrag zichtbaar (respons) Wat daar tuss<strong>en</strong>in gebeurt is niet<br />
zichtbaar <strong>en</strong> dus niet bek<strong>en</strong>d Uit die tijd k<strong>en</strong>n<strong>en</strong> we allerlei proev<strong>en</strong> met dier<strong>en</strong>, die reageerd<strong>en</strong> op<br />
voedsel <strong>en</strong> zo leerd<strong>en</strong> handeltjes weg te duw<strong>en</strong> <strong>en</strong> doolhov<strong>en</strong> te passer<strong>en</strong>, of die ging<strong>en</strong> kwijl<strong>en</strong>,<br />
zoals de hond van Pavlov<br />
Ler<strong>en</strong> is hier: conditioner<strong>en</strong>, train<strong>en</strong> van gedrag In alle gevall<strong>en</strong> war<strong>en</strong> het beloning <strong>en</strong> straf (e<strong>en</strong><br />
sanctie of het uitblijv<strong>en</strong> van beloning) die het gedrag ded<strong>en</strong> verander<strong>en</strong> Als de beloning stopte of<br />
gewoon werd, nam het nieuwe gedrag weer af <strong>en</strong> verdwe<strong>en</strong> na <strong>en</strong>ige tijd<br />
Toegepast op onderwijs, b<strong>en</strong>adrukt deze theorie de rol van de leraar als deg<strong>en</strong>e die het gew<strong>en</strong>ste<br />
gedrag bed<strong>en</strong>kt <strong>en</strong> veroorzaakt Doordat in het onderwijs leerling<strong>en</strong> over het algeme<strong>en</strong> niet zelf<br />
kiez<strong>en</strong> wat ze will<strong>en</strong> ler<strong>en</strong> <strong>en</strong> wanneer, is er externe invloed nodig De consequ<strong>en</strong>tie is dat altijd e<strong>en</strong><br />
leraar nodig is om het gew<strong>en</strong>ste gedrag op te roep<strong>en</strong> De leraar biedt de te ler<strong>en</strong> informatie kant <strong>en</strong><br />
klaar aan Ler<strong>en</strong> is dan het resultaat van ‘goed je best do<strong>en</strong>’ Dat resultaat wordt beloond met waardering<br />
<strong>en</strong> goede cijfers Ongew<strong>en</strong>st gedrag <strong>en</strong> gebrek aan resultaat leid<strong>en</strong> tot overdo<strong>en</strong>, straf <strong>en</strong><br />
slechte cijfers<br />
Niet zichtbaar is of de leerling ook werkelijk begrijpt wat hij heeft geleerd E<strong>en</strong> voorbeeld hiervan<br />
is het ler<strong>en</strong> van rek<strong>en</strong>regels zoals del<strong>en</strong> door e<strong>en</strong> breuk is hetzelfde als verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong> met het omgekeerde<br />
van die breuk <strong>en</strong> het uit je hoofd ler<strong>en</strong> van oppervlakte is l<strong>en</strong>gte keer breedte <strong>en</strong> omtrek is twee keer<br />
l<strong>en</strong>gte plus breedte.
Change language