Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en ... - Volgens Bartjens

Protocol ERWD mbo
Wij onderscheiden een eerste-, tweede- en derdelijnsondersteuning Verschillende betrokkenen
bieden verschillende mate en vormen van begeleiding aan de studenten die rekenproblemen ervaren
14.4.1 Eerstelijnsondersteuning binnen het primaire proces
186
De reguliere lessen noemen wij het ‘primaire proces’ Dit zijn de generieke rekenlessen, de onderwijsactiviteiten
in de beroepsgerichte vakken en de beroepspraktijkvorming (bpv), waarin aspecten
van rekenen een rol spelen In de eerste lijn van het primaire proces spelen daardoor de rekendocent
en de docenten beroepsgerichte vakken de voornaamste rol
De rekendocent geeft rekenles Hij is een vakbekwaam docent met een specialisatie in rekenen Hij
weet hoe hij door te differentiëren zijn rekenlessen kan afstemmen op de ontwikkeling en onderwijsbehoeften
van zijn studenten Hij gebruikt een, al dan niet digitale, rekenmethode Hij is op de
hoogte van de rekendidactiek in het huidige basisonderwijs, die model staat voor de didactiek in het
mbo Hij kent het Referentiekader taal en rekenen en de ontwikkelingen met betrekking tot de rekenexamens
op de niveaus 2F en 3F
De rekendocent observeert tijdens de rekenles, signaleert, analyseert en interpreteert de (toets-)
resultaten van zijn studenten Hij voert tijdens de rekenles korte rekengesprekken met studenten
om hun denken en handelen te stimuleren Deze gesprekken dienen ook om bij studenten eventuele
knelpunten in de stof te verhelderen of om deze studenten verder te helpen De generieke
rekenlessen zijn gericht op het voorbereiden van studenten op het centrale rekenexamen Binnen
de eerste lijn is de ondersteuning naadloos afgestemd op wat nodig is in deze rekenlessen
De docenten beroepsgerichte vakken kunnen ook te maken krijgen met rekenen Rekenen blijft niet
beperkt tot de rekenles Rekenen is een basisvaardigheid en daarmee, net als taal in andere vakken,
een essentieel onderdeel van de beroepsopleiding De ene docent heeft er meer mee van doen dan
de ander
Verwacht mag worden dat de docenten beroepsgerichte vakken weten op welke wijze rekenen in
hun vakgebied voorkomt Zij stemmen de rekenactiviteiten binnen hun vak af met de generieke
rekenaanpak binnen de opleiding Zij maken de studenten duidelijk hoe rekenvaardigheid binnen
hun eigen vak aan de orde komt In de rekenactiviteiten spelen zij flexibel in op de rekenstrategieën
van de studenten
Wanneer docenten beroepsgerichte vakken bij een student (mogelijke) rekenproblemen signaleren,
lichten zij zowel de studiecoach als de rekendocent van de betreffende student in Omgekeerd
worden zij geïnformeerd over studenten in hun groepen die (ernstige) rekenproblemen ervaren
Zij volgen de adviezen op die de rekenspecialist geeft voor de afstemming op de onderwijsbehoeften
van deze studenten
De praktijkopleiders, die de studenten meemaken en begeleiden tijdens de bpv, zullen in veel gevallen
ook iets merken van de rekenvaardigheid van studenten Hoewel dit sterk afhankelijk zal zijn
van de aard van de bpv, is het van belang dat de praktijkbegeleiders met de praktijkopleiders van
studenten met (ernstige) rekenproblemen daarover contact hebben
De zelfgekozen beroepspraktijk is bij uitstek een plek waar motivatie studenten kan helpen rekenblokkades
te overwinnen Onhandige reacties op de werkplek kunnen die blokkades echter ook