Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

6 DISCUSSÃO
A elaboração do Pró-Ortografia – Protocolo de Avaliação da Ortografia
atendeu seu objetivo, que era o de avaliar o conhecimento e o uso das convenções
ortográficas estabelecidas no português do Brasil, pois os resultados encontrados
demonstram que houve um número alto de correlações entre a maioria das provas
da versão coletiva e individual aplicadas, indicando que não houve resultados
contraditórios entre estas. As correlações verificadas entre as provas foram em sua
maioria moderada e forte. No momento em que os escolares descobrem o princípio
alfabético, compreendendo que as letras do alfabeto representam os fonemas da
língua, estes colocam-se em posição de “escritor constituído”, independente de
serem iniciantes ou proficientes, e desta maneira qualquer prática de escrita, seja
espontânea ou sob ditado, escrevendo palavras, textos ou letras, em situação formal
acadêmica ou mesmo em uma brincadeira entre crianças, pode promover
mutuamente a apropriação da ortografia (ZORZI, 1998; CAGLIARI, 1989, 2002;
SCLIAR-CABRAL, 2003a, 2003b; MORAIS, 1998, 2009).
Com relação a primeira hipótese levantada para este estudo, quanto ao
número superior de acertos nas provas para os escolares do ensino particular em
comparação aos escolares de ensino público, os resultados mostraram que, de uma
forma geral, estes apresentam o desempenho ortográfico semelhante e próximo em
todas as provas, com vantagem evidente para a escola particular somente na prova
de ditado de palavras. Estes resultados contrariam os poucos estudos nacionais que
indicam superioridade de desempenho para escolares de ensino particular
(MORAIS, 1998; QUEIROGA; LINS; PEREIRA, 2006). Além disso, estes dados
mostraram que o desempenho dos escolares das duas escolas foram muito
inferiores para a prova de erro proposital (EP), com relação ao número de estímulos
aplicados e em relação às demais provas aplicadas neste estudo, que pode ser
indicativo de pouco conhecimento acerca das regras contextuais ortográficas do
português do Brasil, de todos os participantes, nos anos iniciais da alfabetização
com poucas chances de problematizar a grafia e, por outro lado, os escolares dos
anos mais adiantados não cometem erros intencionais no que eles julgam ser o
óbvio (MEIRELES; CORREA, 2006), ou então falta o ensino sistematizado para que
eles possam refletir nestas situações (MORAIS, 1998). Diante desta discussão,
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