Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

Os escolares com problemas de aprendizado, que apresentam dificuldade de
aprendizagem e transtornos de aprendizagem, também foram avaliados por Zorzi e
Ciasca (2009), com o objetivo de analisar e descrever os erros de maior frequência,
verificando se havia diferença entre a ocorrência destes para cada tipo de problema
de aprendizagem. A coleta de dados foi realizada mediante um ditado de palavras
reais e inventadas, mais uma redação a partir de um tema Nas análises, segundo os
critérios estabelecidos por Zorzi (1998), não foram identificados perfis particulares de
erros para cada um dos problemas de aprendizagem, mas possíveis variações em
termos da frequência de ocorrência: TDAH (em 28 escolares), dificuldades de
aprendizagem (13), distúrbio de aprendizagem (7), dislexia (3), distúrbios associados
(5) e diagnóstico desconhecido (9), no entanto os erros decorrentes de processos
ortográficos tendem a ser os mais presentes, em todos os tipos de problemas de
aprendizagem.
Zorzi (2009a) analisou o desempenho ortográfico de escolares de 1ª a 4ª
séries de escolas públicas municipais e estaduais de São Paulo, na qual foi
solicitada a escrita sob ditado de palavras reais, ditado de pseudopalavras e
produção de um texto narrativo a partir de um tema. Para análise o autor agrupou os
erros em três categorias, de acordo com as características do processamento de
escrita mais evidente em cada uma delas. Na categoria Processamento Ortográfico,
foram incluídos erros na correspondência fonema-grafema, nas regras contextuais,
morfossintáticas e etimológicas, ou seja, os erros decorrentes de representações
múltiplas, apoio da oralidade, confusão entre AM e ÃO, generalização e
junção/separação. Na categoria Processamento Fonológico, entraram os erros de
omissões, trocas surdo/sonoras, outras alterações e acréscimo de letras. Por último,
para a categoria Processamento Visual foram consideradas as confusões entre
letras parecidas e a inversão de letras. Os resultados das quatro séries,
consideradas em conjunto permitiu verificar a preponderância dos erros envolvendo
conhecimentos de natureza ortográfica, seguidos, também com um volume alto de
ocorrência, os erros de natureza fonológica. O que chama a atenção neste estudo é
o fato de 176 escolares, num universo de 990 inicialmente avaliados, terem sido
excluídos por não terem um nível de escrita com características da fase alfabética e,
mais 174 escolares foram considerados como tendo médias e grandes dificuldades
nas áreas da leitura e escrita, perfazendo um total de 35,2% da amostra.
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