Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

e que em cada erro revela-se uma lógica subjacente expressa em uma hipótese
(MONTEIRO, 2007). Nas duas décadas passadas, importantes trabalhos foram
apresentados com a finalidade de melhor compreender os erros ortográficos e a
relação destes na trajetória da aquisição da linguagem escrita. O reconhecimento do
caráter progressivo desta aquisição, com alguns aspectos mais facilmente
assimilados enquanto outros exigindo mais tempo e conhecimentos para se
consolidarem, foram trazidos por Carraher (1990, 1992), Zorzi (1998, 2003, 2009a),
Guimarães e Roazzi (2007) e Moojen (2009).
Mas quando, e se, o erro é encarado apenas como hipótese, podemos
concluir, então, tudo o que a criança produz pode ser considerado “certo”,
acreditando que o conhecimento ortográfico se consolidará conforme os anos
escolares vão passando. Isto pode gerar uma falsa expectativa de que a mera
exposição à linguagem escrita é suficiente para dar conta do ensinamento da
ortografia. Assim corre-se o risco de se perder o parâmetro do que considerar como
esperado ou não para cada idade e série escolar.
Por outro lado, quando não se apresentam concepções preconceituosas com
o termo “erro” ortográfico, podemos olhar para a produção escrita de um aluno e
constatar sem medo se esta está certa ou não, tirando dele próprio a
responsabilidade da aprendizagem ortográfica sem mediação, e tomarmos pé da
situação iniciando por questionamentos que permitam refletir sobre o papel que o
professor desempenha em sala de aula. Olhar o “erro” sem medo significa ter
coragem para enfrentá-lo. De acordo com Basso e Bolzan (2006) e Borges (2007),
os erros ortográficos dos alunos deveriam ser enxergados como indicadores do que
é preciso ensinar.
Somente desta forma, todos os profissionais envolvidos com a educação,
poderão refletir sobre o desenvolvimento da capacidade de ortografar, no processo
de formação escolar, de modo a encarar a ortografia e os erros ortográficos como
objeto de conhecimento, que necessitam de uma intervenção educacional direta. Só
assim, todos os profissionais envolvidos com a educação, poderão implementar
ações para auxiliar tanto o escolar do 2º ano, na descoberta do princípio alfabético,
assim como para o escolar do 4º ano, na compreensão cada vez mais encorpada
das situações regra e irregulares da língua no que se refere a notação admitida
(ALBUQUERQUE; MORAIS; FERREIRA, 2008).
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