Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

identificando cada palavra como forma ortográfica que tem significado, fazendo a
atribuição de uma pronúncia, ou seja, um componente fonológico.
A aprendizagem da escrita representa a última e mais complexa habilidade
adquirida do desenvolvimento, tornando-se também mais vulnerável a danos e
influências genéticas adversas, por estar envolvida com múltiplos mecanismos
cerebrais, requerendo integração simultânea e sequencial de funções como a
atenção, memória, habilidade motora, linguagem e cognição para o seu
estabelecimento, havendo, portanto, uma acomodação dos processos funcionais e
organizacionais em sua aquisição (LI et al., 2007).
Ao aprender a ler a criança aprende a associar uma forma ortográfica à sua
forma fonológica, mediante a utilização do sistema gerativo para converter ortografia
em fonologia, possibilitando a leitura de qualquer palavra regular que envolva a
correspondência grafofonêmica (SILVA; FUSCO; CUNHA, 2010). É a característica
gerativa das ortografias alfabéticas que favorece aos leitores aprenderem por si
mesmos, uma vez que ao se depararem com palavras novas, eles podem aplicar as
regras de decodificação fonológica, contribuindo para a formação da representação
ortográfica da nova palavra, em seu léxico mental ortográfico (VUKOVIC; SIEGEL,
2006; CAPELLINI et al., 2007a). Por este motivo as teorias de aquisição e
processamento da escrita estão relacionadas fortemente às da leitura, pois sendo
processos interdependentes, para escrever é preciso ler.
As fases de desenvolvimento da escrita, que estão indelevelmente atreladas
às do desenvolvimento da leitura, foram estudadas por vários pesquisadores. Neste
estudo faremos a descrição destas, sob a ótica da teoria postulada por Frith (1985),
por ser a pioneira na criação de um vínculo entre o desenvolvimento da leitura e o
da escrita. Esta autora teorizou que cada fase abrange o uso de uma estratégia
singular, obedecendo a uma hierarquia sequencial exata, em que cada uma delas
favorece a aquisição posterior.
Na Figura 2, é apresentada a representação gráfica destas três fases, a partir
de um esquema de Frith (1985), com adaptação feita por Rueda (1995, p. 44), em
que se pode verificar a existência de duas etapas para cada fase (a e b) e, três
níveis para cada etapa (1a e 1b; 2a e 2b; 3a e 3b). A Figura 2 mostra que as
estratégias logográfica e ortográfica são dominantes na leitura, enquanto há o
predomínio da estratégia alfabética para a escrita.
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