Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

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sua vida familiar, social e, sobretudo, emocional. Eles enfrentam demandas acadêmicas e exigências familiares que, quase sempre, não têm como corresponder a contento, gerando muita frustração, pois mesmo naqueles em que a diligência para um melhor desempenho existe, a sensação de nunca “chegar lá” permanece. As práticas de ensino ineficazes, associadas à falta de uma agudeza por parte dos educadores a respeito do desenvolvimento e desempenho ortográfico de seus alunos, podem fazer com que a situação abordada acima se perpetue em nossa educação. Entretanto, o desconhecimento acerca do Transtorno da Escrita ou Disortografia, que agora começa a ser estudado e considerado dentro do cenário educacional e pedagógico, também minimizam a responsabilidade integral dos professores que, afinal, não recebem este tipo de instrução e treinamento em sua formação pedagógica. A primeira hipótese deste estudo foi a de que os escolares do ensino particular apresentassem um resultado com maior índice de acertos nas provas ortográficas do que os escolares do ensino público. Consequência do resultado da primeira hipótese, a segunda foi a de que os escolares do ensino particular apresentassem também menor índice de erros ortográficos, tanto na ortografia natural como na ortografia arbitrária. A terceira hipótese foi a de que ocorresse maior quantidade de erros de ortografia arbitrária, em todos os anos, já que esta escrita depende da memória de input visual, formação do léxico mental ortográfico, conhecimento explícito das situações de regras ortográficas e irregularidades da ortografia, ao contrário da ortografia natural que deve ser adquirida na primeira fase de apropriação da escrita, a escrita alfabética, pelos escolares iniciantes e é dependente do processamento de linguagem e consequente descoberta do princípio alfabético. Com base nestas hipóteses, acreditamos que o presente estudo – cujo objetivo geral é elaborar um protocolo de avaliação da ortografia para escolares de 2º ao 5º ano do ensino fundamental e, cujos objetivos específicos são caracterizar e comparar o desempenho ortográfico dos escolares do 2º ao 5º ano do ensino fundamental público e particular e, classificar os erros ortográficos segundo a sua semiologia – possa confirmar ou não nossas hipóteses, contribuir para a diferenciação entre os erros esperados e normais na consolidação da aquisição ortográfica e os casos de disortografia pura ou associada, proporcionar embasamento teórico para que os professores e os reabilitadores possam criar 24
estratégias pedagógicas de ensino diferenciadas para a ortografia e programas de remediação ortográfica eficazes, diminuindo o índice de escolares com problemas na aprendizagem da ortografia, pois a percepção das reais dificuldades no processo de apropriação da ortografia nem sempre é tarefa simples, para todos os profissionais envolvidos com este mote, na interface entre a pedagogia, a fonoaudiologia e a psicologia. 25
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A pesquisadora assumiu os seguintes
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De acordo com os valores médios do
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operacional fonológica para guarda
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Para o GVI na 1ª comparação, a T
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Como foi encontrada diferença esta
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A Tabela 31 mostra a média dos tip
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Outro dado interessante nos é reve
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Neste estudo foi verificado que os
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Em relação ao erro ortográfico p
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7 CONCLUSÃO Nossos resultados nos
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ano e a pesquisa abarca escolares e
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Anexo D - Clasificación Semiológi
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