Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

permanente a conquista das funções mais elevadas da espécie humana, o
pensamento, a abstração, a formulação de hipóteses e a dedução, sempre muito
grave – mesmo quando diagnosticado como leve em termos psicométricos,
apresentando uma aprendizagem escolar discreta no Ensino Fundamental e
problemas de aprendizagem mais sérios no Ensino Médio.
Segundo Moojen, Dorneles e Costa (2003), os déficits de atenção
significativos, associados ou não à hiperatividade, com frequência trazem prejuízos
para o rendimento escolar, já que a atenção seletiva a estímulos relevantes, que é
condição necessária para a aprendizagem acadêmica, está normalmente
comprometida e, nestes casos, os problemas de aprendizagem, que também
englobam a expressão escrita, seriam secundários ao TDAH. Neste sentido das
falhas nos aspectos cognitivos como etiologia para a disortografia, as relações entre
os déficits atencionais e os problemas com a ortografia, são expostos por
Albuquerque (2004) que relata ser esperado um texto escrito com a presença de
erros ortográficos, principalmente as omissões de letras, sílabas e até mesmo de
frases, pois a dificuldade de sequenciação, que ocorre em outros âmbitos nos
indivíduos com TDAH, também ocorre no momento da escrita. Uma característica
que é frequente, descrita por esta autora, é a dificuldade para a aquisição e fixação
das regras ortográficas, devida à desatenção. Outra circunstância importante para
nosso estudo e que corrobora com Baeza e Beuchat é descrita por Taylor (2004, p.
206), “é provável que as crianças com TDAH tenham problemas em concentrar
atenção suficiente nos detalhes que o domínio da caligrafia requer nos primeiros
estágios da aprendizagem escrita”.
Ainda com relação aos fatores internos, relacionados às alterações cognitivas,
Lima e Albuquerque (2004) mencionam que o sistema de memória, que comporta a
memória de trabalho fonológica, visual e a memória de longo prazo, é fundamental
para o processamento e armazenamento da linguagem, tanto oral quanto escrita,
viabilizando a conservação das informações linguísticas pelo tempo preciso para sua
análise, compreensão, e/ou formulação e produção. Desta forma, as dificuldades com
a atenção e a memória perturbam a aquisição do sistema ortográfico, pois prejudicam
a formação da memória grafêmica, essencial para a conversão fonografêmica,
afetando não só os aspectos grafomotores, mas especialmente, a produtividade da
escrita autônoma.
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